摘要：现阶段，提升课堂教学质量、优化课堂设计思路是教师教学过程中的重点。化学实验考核在高考化学大纲中占据重要地位，为帮助学生在高三化学实验的复习中不丢分或少丢分，本文主要针对化学实验复习教学展开几点深入性的思考,希望能够对高三化学实验复习教学效果的提升带来积极影响。
关键词：高三；化学实验；教学设计
化学学科是高考考核的重点。其中高三化学实验考核在高考化学大纲中占据重要地位，也是学生在复习中学习的重中之重。在近几年高考化学试卷中，对实验操作的考察比重逐年增加，更加重视学生的综合思维能力。这不仅要求学生掌握化学基础知识，而且要求学生提高实验思维能力。这就要求高三学生在掌握基础实验操作知识基础上，重点训练实验能力，形成实验体系，熟练应对复杂多变的题目。
1.传统高三化学实验复习模式的弊端
在传统的化学教学中，面临的困境急需解决。学生复习化学实验方式单一枯燥，教师一味要求学生熟记基础知识，总结考点利用题海战术带领学生进行复习。在这一过程中，忽视了学生会对初高中知识产生遗忘，缺乏对学生实验综合能力的培养和指导。这种教学方法不但会降低学生学习化学实验兴趣，更不能满足高考化学对学生实验能力的要求，不利于学生核心素养的全面发展。
2.高三化学实验复习优化设计
2.1教学复习课程设计目标
在高三化学实验复习的教学中，为了提高学生复习效率，要以培养学生综合实验能力和创新能力为宗旨，积极培养学生自主解决实际问题的能力。在学生系统掌握实验基础知识后，再进行适当的习题巩固。促进学生核心素养发展。教师应该根据考试说明和课程标准中对化学实验的要求，反思教学过程，优化教学设计思路。用所学知识解释生活中现象，培养学生分析问题、解决问题的能力，切实重视学生在高三化学实验复习中核心素养的发展。
2.2教学课程设计思路
化学实验复习课程中采用两阶段方式，教材重温和题目联系相结合。以“氢氧化铁胶体的丁达尔效应”为例。
第一阶段课程导入，展示实际问题——现实中的丁达尔现象引出所学知识，提出科学问题，激发学生探究实验兴趣，鼓励学生互相讨论丁达尔现象形成的原因，解释形成丁达尔效应的原理；第回归教材，根据教材实验，教师展示将光线通过氢氧化铁胶体，目的使学生回顾复习教材实验的基本流程；教师提示学生回顾实验中的仪器和基本操作，目的使学生明确实验操作的作用；提出问题丁达尔效应产生的原因是什么，目的提高学生运用化学知识分析问题解决问题的能力，了解高考化学实验考点的考察形式；第二阶段习题巩固，鼓励学生用丁达尔现象解释自然现象并安排实验操作、题目训练，目的是发散学生思维，判断学生的复习效果和解决问题的能力，了解学生复习程度，做到查漏补缺。
3.复习课程实践反思
3.1情景模式激发学生兴趣
以真实情景问题开始课程，激发学生探索化学世界的热情，课程以生活现象为载体，建立模拟情景完成实验。整个课程既整合基础知识和操作技能，总结化学实验考点，又提升学生利用化学知识解决实验问题的能力。情景学习主要目的是引出实验考点，激发学生学习复习兴趣。
3.2回归教材，从“根”出发
面对高考复杂多变的题型，万变不离其宗，根本考点都是出自教材，所以在实验复习安排上首要任务一定是回归教材，学生只有掌握基础实验操作知识，才能应对高考化学考题中新形势、新问题、新装置、新角度和新陷阱。在高考试卷中，每道新实验题目必然能从教材中找到其出处，这足以说明教材在实验复习中的重要性。实验题目常见出题手法就是运用教材基础知识，对实验加以改进和创新，从新角度提出新问题。 因此，教师在带领学生复习时，应认真完整重温教材，全面总结教材中所有实验的考点、基础知识，使学生明确考点的基础知识，按照提取实验，性质验证试验，原理探究实验进行分类和归纳。对于同一类型实验善于比较，分析同类型实验的共同点和差异点。对不同类型实验也要总结异同。
3.3归纳高考实验题的考点，综合提升
在这一阶段，对高考真题归纳分析，学生可以更加深入了解高考实验的考察模式。首先教师精选习题进行进一步的训练。这一环节的目的是强化学生规范答题和解决实验问题一般思路运用过程中的细节问题。在这一环节要关注每次训练过后的反思和总结。在进行大量题目训练时，要注意与第一阶段的呼应。让学生找到每一道高考题在教材中的出发点，创新和发展变化的点在哪里。总结经常考查的基本仪器和基本操作。挖掘出实验题内在的原理，思维方式和一般的方法。使得学生对实验题有了更加深刻的认识。
结束语：本复习课程的设计利用重温教材和题目训练相结合，改变以往的题海战术的复习模式，将实验设计带入题型，总结归纳实验新题型，让学生更明确实验基本知识和操作方法，提升学生分析问题和解决问题的能力，切实做到了促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]张丽丽.高三化学实验复习教学的几点思考[J].考试周刊,2019,(第52期).
[2]王延昭. 高三化学实验复习模式初探[J]. 基础教育论坛, 2016,（23）：28-29.