摘要：小学数学教材是以单元为结构单位，将有内在知识逻辑、具有共同主题的内容构成一个整体，根据学生的认识规律，由浅入深、由易到难地进行编排的。对这样内容的教学，应该进行单元整体设计。单元整体教学是指将某一单元的知识点进行整合，从而构建完善的知识体系，这种教学思路可以帮助学生系统全面的掌握知识。教师通过构建单元整体教学体系，将碎片化的知识体系化、逻辑化、结构化，引领学生深度学习。帮助学生准确快速地构建知识结构、把握知识本质，形成基本理解，提高思维品质，发展必备品格和关键能力。
关键词：小学数学 单元整体 必要性 实践思路
传统的数学教学是以课时为基础组织教学，教师按照教材内容一课一授进行教学，这种教学方法具有零散性，学生接受到的知识不够完整，缺少体系，从而无法构建知识框架。采取灵活的教学思路，系统性地进行教学，将数学知识进行整合，构建完整的知识框架，可以有效解决知识的零散性和孤立性，能够帮助学生掌握更多知识。单元化整体教学就是基于构建知识框架，从整体性知识的角度出发进行教学活动。开展单元整体教学活动，教师需整合单元知识，将教材内容进行梳理，并合理串联知识内部联系，从而构建完整的知识体系。如吴正宪团队进行的小学数学有效教学策略研究中就将单元整体设计作为一项重要的教学策略，认为应该通过单元核心要素的提取来打通单元内部、单元之间的承重墙和隔断墙；俞正强进行了单元构造下的整理复习教学研究，用单元知识本质来系统建构知识网络，并应用于实践；华应龙以单元整体概念来引领学生融错数学探究活动等。
一、小学数学实施单元整体教学的必要性
小学数学实施单元整体教学对教师和学生而言都具有重要意义。下面将从教师和学生角度分别分析。
从教师教学的角度分析，实施单元整体教学是一种新的教学思路，同时也是教学工作的一个挑战。目前，仍很多一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识间内在联系，使育人价值的渗透、核心素养的培养成为纸上谈兵。单元课程教学依托课程标准，在整合教材内容的基础上建立单元整体课程，这种新方法使教学更具有针对性和时效性。实施单元整体教学打破了以往仅传授知识的狭小范围，更注重人性化的教学理念，倡导以独特灵活的教学思维引导学生。小学数学作为具有整体性特点的学科，与单元整体教学方法相契合，比较完全实现了知识的构架。小学数学单元整体教学是教育改革的一项突破，也是数学教学的新的尝试。
从学生的角度分析，小学数学单元整体教学可以帮助学生掌握知识框架与结构，为学生量身定制单元教学体系，每个单元、每一课、每一天的教学都不一样，让学习充满新意、陌生感、吸引力与挑战性，增强对小学数学内容的深入理解。在当代新的教育理念下，培养创新型人才也成为教学的重要任务。学生不仅仅是掌握知识，还需要灵活运用，从而达到举一反三的教学目标。小学生思维不够成熟，学习能力需要教师的引导，单元整体教学的方式可以帮助学生养成良好的学习思维和方法。
二、小学数学单元整体教学设计的实践思路
1.确定单元结构，提炼基本概念
在开展单元整体教学之前，教师首先要明确本单元的学习目标，了解本单元内容之间的联系，从学习内容、学习方法、学习思路等多方面综合研究。对数学知识系统性地归纳，每单元之间建立联系，寻找契合点，进一步提升教学思路。在确定单元结构后，需突出单元基本概念，把握教学方向，引导学生学习思路。例如在“分数乘除法”一课中，教师要明确该单元的基本概念，即进一步加深对分数乘、除法意义的理解，提高分数乘、除法的计算能力，促进学生数的认识与运算的认知结构的发展和完善。
单元基本概念确定后，教师要进一步明确重点，即学生能熟悉掌握分数乘、除法的计算方法，完成典型问题的解决。
2.梳理教材内容，绘制思维导图
在开展小学数学单元整体教学设计时，教师要对教材内容进行深入研读，注重教材内容的条理性和结构性，梳理教材内容和结构，按照实际需要绘制思维导图，突出教学重点，建立知识网络。例如，在“简易方程”这一单元的课程中，教师可先进行教学，引导学生学习方程运算定律和解方程的步骤，教学结束后可安排学生尝试用思维导图的方法对本单元内容进行梳理。运用思维导图既可以梳理单元内容，也可以帮助学生进行系统化全面化的复习。
3.制定学习计划，拟定学习目标
制定学习计划和目标包括两方面，既包括教师如何进行教授，也包括学生如何学习理解。在教师教授方面，撰写教案是教学的重要步骤。在撰写过程中，教师要突破原有限制，适当调整教学思路，综合整个学科教学的高度进行分析，以个性化的教学方式呈现出多彩的教学形式。教师制定教学计划需要结合学生情况，有针对性地进行授课，提高教学的时效性。在学生学习方面，教师需安排学生进行预习、课后复习等学习任务。学生可根据自身学习情况进行调整，在单元整体的基础上不断充实牢记知识，形成系统性的知识网络。
4. 研制表现性任务，强化系统评价
小学数学教学注重系统性和全面性。评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。在教师教学任务完成后，教师需按照单元整体结构有效地组织系统性的评价任务，评估学生对整个单元的理解的掌握。教师要注重对学生解题方法和思路的创新意识培养，引导学生运用不同方法进行解题，不断锻炼学生逻辑思维能力。教师首先应带领学生回顾单元内容，以网络体系为基础，将单元内容进行整合复习。其次按照单元知识点的类型进行练习，总结解题思路，并有针对性地开展系统训练。
结束语：实施小学数学单元整体教学对小学教育十分重要，这就要求具备专业解读教材和课标的水平和能力，通读整体把握小学数学1—12册教材的知识结构和教学单元的“承重墙”，打通各知识模块和教学单元之间的“隔断墙”。教师在教学过程中，要注重小学数学知识的联系性，将数学知识以多样形式传授给学生，提高学生对数学学科的热爱，从而提高小学数学的教学水平和质量。
参考文献：
[1]江建珍.小学数学单元整体教学研究[J].新课程研究,2019(25):115-116.
[2]杨玉霞.小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J].课程教育研究,2020(18):131-132.
备注：本文系潍坊市教育科学“十三五”规划课题：基于课程标准的小学数学单元整体教学设计与实践研究 （课题编号WF2019JZ027）的研究成果）。