摘要：质疑是提出问题的主要能力之一，在高中化学课程的教学中，能够有效提升学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生的思维，对化学课堂的教学而言也将会起到十分重要的促进效果。本文主要从化学教学中培养学生质疑能力的主要措施进行分析，从而有效提升高中化学课堂教学质量，促进化学课堂的改革与创新。
关键词：化学教育；质疑能力；培养分析；对策研究
引言：
化学是一门以实验为基础的学科知识，是人们在是生活中不断进行经验的总结和归纳，从而建立起来的基础性学科。质疑就是提出疑难问题的能力。学生在发现问题后产生的质疑是对当前知识内容的深入分析和细化探索。激发学生的质疑能力能够集中学生的注意力，激发学习兴趣和学习积极性，扩大思维广度的同时，有效提升思维层次。
一、激发和培养质疑能力的重要性
作为高中化学教师需要从当前教学现状和教学分析中更新教学手段，积极探究化学知识的内在规律，从而提升自身的教学水平和教学效果。激发和培养学生的质疑能力也是高中化学课程教育的关键性环节。培养良好的质疑能力有助于化学教育和改革的进一步深化，也能够有效调控当前的教育评价机制，帮助学生在课后的预习和复习中对知识内容产生深化理解，加强理论知识和实践能力的有效融合。此外，从心理意识的角度分析来看，学生善于提出问题是其对当前知识内容进行深入思考和理解的过程。自主性的提问过程往往比教师的引导性提问具有更高意义上的价值，便于学生提升自身的思维意识，转变固有思维能力，从而学会思考。
二、培养学生质疑能力的方法
（一）创设质疑氛围，示范质疑的主要思维方式
在学生自身知识能力的限制下，其质疑能力和思维都存在一定的限制性。为此，教师不仅要积极鼓励学生对知识点进行质疑，还要重视在教学过程中开展质疑训练。任何一个知识点内容和理论的出现都有固有的知识属性，教师可以从理论知识的演变和延伸过程进行分析，使得学生在解决此类疑难问题的过程中获得崭新的学习体验。事物和问题的产生都是对立的，通过问题对立面的查询能够对问题和内容的关键点进行明确。教师可以培养学生的逆向思维方式，在解决化学问题时帮助学生打破常规思维的限制，从反向思维的角度进行引导和示范，从而激发学生的创新精神和意识。类比思维模式，是在不同化学概念之间的比较和分析中及时发现问题所在，大胆质疑，通过知识点的上下联系和推理中进行探究。
（二）积极创设教学情境，让学生敢于质疑
给质疑留余地的主要目的就是要促进学生自主思维能力的空间建设。教师在课堂上要给予学生一定的思考时间，加强学生思维的发散和碰撞，在课本教材内容细致掌握的基础上来进行思考、想象，最终能够提出有价值的问题。这样的方式下对于培养学生的思维创新能力而言具有较好的效果。但是教师要注意，防止出现机械性的知识内容传授过程，避免应试教育的不良影响效果延伸。教师首先要对每一节课程的教育教学目标进行明确，并有效引导学生的学习方向。其次教师要通过对本节课程内容的重难点内容进行明确，使得学生能够在此基础上实现思维能力的发散与拓展。最后教师要能够对当前学生提出的质疑和问题进行及时性的引导与正确答案的公布。使得学生能够在质疑和求知的过程中有所收获。通过这样的课堂教学留白，能够加强学生的提问能力和提问技巧，并在质疑的过程中加强学生学习兴趣的有效保持，以此来促进学生参与度的提升。这就需要教师自身具有足够的知识内容储备，并在加强职业道德素质和教学规范的过程中，结合学生对观点和知识方面的质疑。
（三）激发学习兴趣，让学生乐于质疑
兴趣对于学生的内在学习动力而言起到了十分重要的促进意义。为了能够有效激发学生的学习兴趣，教师首先要通过课堂教学方式的完善和改革来促进学生学习需求的提出，并以更加灵活的方式来进行教育教学。可以采取趣味性的教学方式激发学生的课堂参与度，让学生在更加灵活的教学氛围和教学模式下感受化学知识点的价值和学习意义。教师还要对勇于质疑的高中生进行表扬和鼓励，对他们提出的不正确观点和想法及时进行纠正，通过细心聆听，找到学生的关注点和思维误区，从而引导学生得出正确的结论。
三、结束语
综上所述，培养学生的质疑能力，让学生能够在质疑的过程中有所发现和领悟，这对于激发学生的学习兴趣和学习积极性而言具有十分重要的影响。学会质疑就是教会学生学习的方式，让学生更加高效的学习模式，深入分析不同知识点之间的内在关联性，让学生能够在学习中受益终身。
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