摘要：在网络产品不断更新换代的信息时代，信息技术与初中数学教学的融合，是新课程教学改革与时俱进的表现和要求，为数学教学活动的开展提供了丰富多样的教学形式。在这种情况下，笔者就信息技术与初中数学高效课堂的打造，主要从找准合适的刺激点、开展动态数学教学和进行综合教学评价三方面入手，展开研究与相关教学实践。
关键词：初中数学；信息技术；高效课堂
初中数学是一门对学生思维有着较高要求的学科，也是一门知识相对繁杂的学科，传统的教学方式下，初中数学课堂相对沉闷枯燥，难以有效吸引学生的注意，而信息技术在初中数学课堂中的应用，不仅能较好地解决弥补传统教学课堂的不足，还能推动初中数学教学课堂模式创新，在较高限度内发挥数学对学生的教育教学作用。
一、找准合适的刺激点，诱发学生学习兴趣
信息媒体在初中课堂上的应用，尽管推动了初中数学教学发展，但部分教师教学依赖于课件，没有较好地将信息媒体教辅工具的作用发挥到实处，造成信息媒体在初中课堂上“有名无实”，对学生学习兴趣的调动与预期效果不符。因此，教师在教学时，要利用网络信息媒体，根据初中生内在的学习需求，找准合适的刺激点，诱发学生的学习兴趣。
譬如，在学习“轴对称、平移与旋转”时，笔者就利用网络信息媒体，在教学活动正式开展之前，首先，向学生播放了《天鹅湖》和《千手观音》等舞蹈视频，通过不同的色彩、优美的动作和不同的音乐，对他们形成一定的感官刺激，牢牢吸引学生的目光；然后，让学生体会其中的美感，说一说其中有哪些地方让他们眼前一亮，这个时候，有人说因为千手观音舞台的对称性，有人说舞蹈演员的旋转，笔者借机引出“轴对称”“旋转”等数学概念，展开正式的教学活动；最后，重新播放视频，根据学生的指令，在不同的地方进行停顿，让他们说出其中运用到的数学原理。这样的教学将数学与舞蹈文化相结合，在点燃学生学习热情的同时，也建立了他们对数学与舞蹈之间的联系，有利于让其了解数学在生活中的多样化应用，更加重视数学。
二、开展动态数学教学，培养学生抽象思维
培养学生的抽象思维是初中数学教学的重要目标，然而，初中生的抽象思维相对较低，如何通过形象思维转化，培养学生的抽象思维，以完成课堂教学目标，就成为教师思考和努力的方向。信息媒体的出现为这项问题的解决提供了机会，教师在教学时，可以开展动态数学教学，通过思维转变的方式，培养学生的抽象思维。
譬如，在学习“函数及其图象”时，笔者没有立刻展开图象类的教学活动，而是通过网络信息媒体，向学生展示出一张空白的图象坐标，然后给出不同的a、b数值，根据其范围变化，以动画的形式，让有关的函数宝宝找自己的座位，相交的图象存在一定的亲戚关系，会说出自己与亲戚的关系以及如何区分他们两个，而通过不同象限图像的变化，让对应的函数进行搬家运动，即曲线的对应移动，这个过程中，作为当事人的函数宝宝会随着自己的移动，说出自己即将搬家的位置（即另一个对应图像的变化与性质）。这个过程中，不同的图象会用不同的颜色标识出来。这样的教学更具动画色彩，让静态的图象动起来，增加教学趣味性的同时，也通过形象化的展示，增加了学生抽象化的理解，有利于建构他们形象思维与抽象思维的联系，促进学生数学思维的发展。
三、进行综合教学评价，指导学生学习方向
教学评价是对学生某一阶段学习成果的总结，对他们未来的学习活动具有重要的指导意义。传统的教学评价主要依赖于教师对学生的经验认知，根据初中生具体的课堂表现，形成印象化的认知，进而展开评价活动。这样的评价以经验主义为主，缺乏合理性和科学性。教师在教学时，可以利用网络信息媒体的数据处理功能，对学生开展综合性的评价，弥补传统教学评价的缺陷，为学生的学习活动提供较为针对性的指导。
譬如，在学习“二元一次方程组”时，笔者就利用网络学习平台，先通过微课的形式，向学生展示了即将学习的数学要点，让学生进行预习，并撰写相应的预习导图，同时附上自己依旧没有理解的地方，一同上传到学习平台，笔者根据学生的预习情况，设计针对性的教学方案，在课堂上开展有侧重的教学活动；课后，笔者又将练习题上传到平台上，不能够让学生完善预习导图，解答自己之前不懂的问题，笔者则综合以上的结果，在分析学生预习结果、学习结果、练习结果等多种因素的基础上，利用数据处理分析功能，建立整体与个体的评价分析表，根据评价结果的侧重，对每个学生提出针对性的指导。这样的教学较为深入地利用了信息评价的功能，增加了学生学习活动的精准度。
总而言之，信息技术在初中数学教学课堂上的应用，在较高程度上推动了学科教学的突破，为初中数学高效课堂的打造提供了较多助力。教师在教学时，要仔细研究信息媒体工具的各项功能，采取多样化的教学方法，找准合适的刺激点，诱发学生学习兴趣；开展动态数学教学，培养学生抽象思维；进行综合教学评价，指导学生学习方向，积极发挥其在数学教学中的优势作用，推动初中数学高效课堂的打造，让数学课堂更好地为学生发展服务。
参考文献：
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