摘要：中学数学教学方式与其他年级教学方式，有很大的不同。在刚入职的教师群体里经常听到，教师管不住学生之类的问题，确实在对于中学数学的教学，它不仅需要教师的教学经验充足，也需要了解学生各阶段的心理，通过对学生心理的了解，再选用相应的教学方法，这样对于教学水平的提高就会增长不少。在提高教学水平的过程中需要许多的策略，致于此，文章将通过中学数学这门学科，来提出多元智能理论与中学数学课程结合思想。
关键词：多元智能理论；中学数学课；思想
引言：
中学数学多元智能理论，在近几年来成为教育关注的对象，中学生对于数学掌握是十分重要的。不同于其他学科，数学对于学生未来社会必要接触的。所以教师对于数学教学，就不仅需要让学生对于这门课程感兴趣，还需要让学生对于这门课程学有所用。
一、通过多元智能理论，培养学生的数学兴趣
多元智能理论的教学，是需要教师的认真思考的[1]。而如何让学生对于数学这门课产生兴趣，就成了教师教学的重点。多元智能理论作为一种新型教学方式，对于中学生来说是非常适用的。以传统的授课式教学，学生会以惯性思维，认为这节课是枯燥的。中学生的学业压力较大，使用多元智能教学不仅能够能减轻学生学习的压力，还能激起学生对于学习的兴趣。例如在讲解九年级数学《锐角三角函数》这节课时，在了解一些概念之后，教师就可给学生设置任务，根据老师的演示，学生自行进行学习其内容，学生通过选择自己的学习方式，就可以提升对于数学的兴趣。教师还可让学生进行面对面的数学经验交换，让学生给别的同学进行新方法的学习，又展现出了不同的运算方式。在交换学习的过程中，学生通过自己的理解思维和其他人的理解思维进行碰撞，使整个课堂都会变得比较热烈，在交换思维下，学生对于数学课的兴趣也会不断的上升。
二、通过多元智能理论，营造多元化氛围
课堂氛围对于多元智能理论的实施是举足轻重的[2]。在数学课上，它所面对的是思维逻辑的体现，所以在数学课上进行多元智能理论，是十分的正确的。在课堂上，教师可组织学生进行“击鼓传花”的游戏。例如在讲解九年级下册《三视图》这一课时，教师可在进行三视图的讲解之后，进行“击鼓传花”的游戏，通过第一个同学开始，最后“花”停在谁的手里，谁就需要进行三视图的快速辨认，之后再从新开始，再进行“击鼓传花”，被选中的同学，再次进行三视图的快速辨认。通过一个小小的游戏，关于“三视图”的游戏，就在学生们进行游戏的过程中，创造出了一个新的形式，碰撞出新的火花。
在多元智能下的数学课堂，不仅充满着欢笑，在游戏的同时，还让学生了解了合作的重要性。所以营造多元智能理论教学的氛围，对于课堂整体的氛围，都会有不同程度的提升。
三、通过多元智能理论，夯实学生的数学知识
在多元智能理论的课堂下，对于夯实学生的数学知识也是百利无一害的。在信息化社会的今天，中学生是必须要掌握数学这门学科的，不仅是学科的重要性，也对于学生的未来生活有不少的改变与影响，所以夯实学生的数学知识，教师任重道远[3]。例如在学习《抽样调查》这节课时，教师就需要注意这节课的重要性，抽样调查在学生的未来生活中是肯定会用到的，所以教师在讲解这节课时，就需要进行重点讲解。教师可在课堂上设置抽样调查的设计比赛，分组进行，在比赛中进行学习，教师可在讲解之后，先进行一轮提问，让学生对于基础知识有所了解，之后教师就可给定一些时间，让小组与小组进行比拼，做的又快又好地获得胜利，而输的一组则需要表演节目。在游戏与比赛中，学生不仅对于抽样调查的知识有所了解，通过游戏也能让学生记忆更加深刻。
四、通过多元智能理论，改进教师的教学方式
教学方式的改变，对于课堂的教学是十分有用的。传统的数学课程，只是讲一些相关知识，之后学生练习。这样的课堂对于学生来说是枯燥的。而转变为多元智能理论教学就不同了，学生通过与教师互动，与同学之间互动，对于课堂氛围是十分友好的。中学生的平时课业压力较大，所以需要用一种较为轻松的方式进行数学学习。例如在课堂上可以进行“题目比赛”，在学生玩的过程中，不仅能够增强学生的数学做题速度与水平，还能够活跃课堂，让学生产生兴趣，一举两得。通过教师的课堂转变，学生不仅对于数学课的喜爱程度有所提高，对于所学知识也能够了记于心。多元智能理论的应用，对于数学课堂而言，有非常积极的作用。
五、结束语
多元智能理论教学是根据学生的年龄思维所创造的。枯燥的传统课堂对于学习数学这门课，效率是比较低的，学生在传统的课堂上，并不能展现自我，也不能有愉悦的学习心情。但通过多元智能教学后，课堂上学生们基于教学方式的改变，已经心理的暗示，在整体的课堂上都能感到快乐，对于知识的学习也就更加自觉了。综上，多元智能理论在数学课上的应用是积极的。
参考文献：
[1]韩志宏. 多元智能理论与中学数学课程结合思考[J]. 考试周刊, 2018, 000(022):70.
[2]谢欣宇. 基于多元智能理论的中学数学课堂导入及思考[J]. 理科考试研究(初中版), 2018, 025(005):20-22.
[3]张兵. 有关多元智能理论视角下高中数学个性化学习方法的思考[J]. 数理化学习(教育理论), 2015, 000(009):15-16.