摘要：在教育教学的过程中，核心素养是指学生为了能够适应自身发展与社会发展所必须具备的良好品格和关键能力，是学生所学知识和技能以及自身的情感、思维、个人态度还有价值观等多方面发展的综合体现。核心素养是每一位学生将来在个人发展或者社会发展过程中能够取得成功必不可少的良好素养。在现阶段的高中历史教学中，教师要根据历史这门学科的特点，培养学生的历史核心素养。在历史教学中强化对学生的兴趣引导，加强学生的核心素养培养，这对增强学生的学习效果，提高教学实效性具有重要意义。
关键词：核心素养；高中历史；教学课堂思考
引言
高中历史教学改革主要围绕学科核心素养的培养和提升这个目标，充分体现立德树人的教育目的。一般传统高中历史教学理念比较落后，常通过知识灌输的方式让学生认识历史。这种方式的弊端非常多，比如对历史学习缺乏兴趣，对历史认识停留在表象，以致没有掌握历史核心理论和核心思维，历史学习方法不够正确，历史解释能力欠缺，社会责任感和家国情怀不强等。这严重阻碍了高中历史教学的发展，很难发挥历史学科的育人价值，违背课改要求。因此，高中历史课堂教学的改革势在必行。
1高中历史教学中核心素养培养的重要性
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面，在教学过程中培养学生的历史核心素养，对其学习能力的提高有很大的帮助。唯物史观是学科核心素养能够达成的理论保证；时空观念是学科核心素养中本质的体现；史料实证是学科核心素养能够达成的途径；历史解释是对历史思维和表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。历史学科核心素养的培养与学科内容应当达到高度的统一，建立良好的知识体系，能够减轻学生的学习压力，精简的知识内容能更好地让学生实现对知识的理解。历史教学中，学生在探究过程中学习到的牢固的基础知识、形成的正确的情感态度和价值观都能促进学生核心素养的不断提升，核心素养的培养不仅能够提高学生的自我认知和辩证思维能力，还能够帮助学生拓展视野、发散思维，引导学生从更多角度看待历史、研究历史。由此可见，核心素养的培养在高中历史教学中极为重要。
2核心素养的高中历史教学课堂思考
2.1创设高效的教学情境
高中历史教学改革要重视对学生学习兴趣的培养。历史课堂要以学生喜欢的形式展开，让学生在生动、具体的情境感染下，主动投入历史探究，在独立思考和分析的基础上构建正确的历史认知。创设情境的方式有很多种，教师可以通过讲述历史故事、用多媒体展示历史资料或者历史影像、让学生编排历史剧、创设有趣且形式多样的教学情境等方式，将抽象的文字表述演变成一段段形象饱满的历史场景，以激发学生探究历史的兴趣，拓展其创造性思维，增强其历史学习的主动性。在历史资料中，学生能更好地获取历史知识，客观正确地认识历史，逐渐掌握历史学习方法，形成史料搜集和分析求证的意识，通过对特定历史背景下的史料分析，提高历史解释能力，用辩证和发展的眼光去看待、解释历史，从历史中引入现实问题，利用科学的历史思维来解决现实问题。例如，学习“伟大的抗日战争”这部分历史知识时，为了加深学生的印象，让历史课堂更具感染力和震撼力，可以寻找南京大屠杀的影像和图片，在课堂中播放给学生。
这些史料记录了日本残暴的侵略行为，在史料的直观影响下，学生会更接近历史，在视觉和感官的冲击下，引起情感上的共鸣，唤醒家国情怀，内心触动也会比较深，从而树立远大抱负，增强社会责任感。
2.2人格素养和历史解释方法培养
从宏观层次来看，历史教育的目标在于全面培养学生，培养学生优良人格，提高学生的历史学科素养，这对于学生责任意识的增强以及爱国情怀的培养至关重要。在高中历史教学过程中，教师要引导学生正确认识世界，了解国家历史，强化学生的加过意识，增强学生的历史认同感，无形中培养学生历史学科核心素养。例如，在开展“南京大屠杀”教学过程中，为全面培养学生历史素养，要立足从国家和民族发展富强的方向出发，正确认识并分析历史事件，在潜移默化中培养学生的情感态度与价值观念，为学生奋发努力学习和全面健康发展打下良好的基础。对于“南京大屠杀”历史的解释方法，教师要引导学生从历史学科角度进行解释，学生虽无法进行直接进行观察和接触，教师可以引导学生对这一历史事件进行深入的探讨和反醒，从而以历史事件为核心，从经济、科技、政治和文化等角度出发，全面化的分析那段历史，进而从客观的角度对历史进行判断和解释，更好的辨识历史，对历史事件进行全面客观的分析，确保学生掌握历史解释方法。
2.3唯物历史观念和时空观念培养
唯物意识观念能够将社会发展特殊性规律充分体现出来，也是马哲理论的一个重要体现。在高中历史教学过程中，基于唯物的历史观念出发，引导学生理解基本历史观点与理论，在生活中对唯物历史观念加以运用，这就能够促进学生现实问题解决能力的不断增强。例如，在开展“春秋战国时期”相关内容教学过程中，教师积极更新教学理念，创新教学方式，构建“社会经济结构及经济发展速度发生变化后，分封制与井田制逐渐落实，各国内部实行变革以促进生产力发展，思想上也出现百花齐放的状态”的思路，基于这一思路出发，引导学生就现实经济政策展开分析，这就能够在潜移默化中培养学生唯物历史观念，为学生历史综合素养强化打下良好的基础。以唯物史观看待问题的同时，还要引导学生能够跨时空地看待和解决问题，就历史学科来看，其以历史时空性作为显著特征，更加需要学生深度理解和掌握这一素养。也就是说，在不同历史空间及历史事件下，通过时空观念能够更好的对历史进行解释和发展判断。例如，在开展“列强入侵与民族危机”教学过程中，教师可以将“甲午战争”内容引入到课堂中，引导学生观看电影《一八九四?甲午大海战》片段，同时将清朝甲午年间与现实的中国进行比较，让学生跨越时空去体悟那一段屈辱的历史。引导学生从时空观念出发对历史事件进行分析，在潜移默化中培养学生对于时空的感受，促使学生对事件形成正确理解，无形中培养学生的历史学科核心素养，促进高中历史教学质量的实现。
结语
总而言之，高中历史课堂改革要重视对学生学科核心素养的提升。教师要想转变历史教学理念，需通过创新课堂教学模式，让学生主动探究历史，在学习中对历史发展规律形成科学的观点和方法论，用史料验证历史事实，用辩证和发展的观点去解释历史，培养家国情怀。
参考文献
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