摘要：反思性教学是教师对个人信念、经验、态度、知识和价值，以及环境的再认、检验和沉思，作为促进英语教师自身成长和优化教学实践的一种重要方法，越来越受到教育研究者和一线教师的关注。本文主要针对反思性教学在初中英语教育中的应用进行了深入研究。
关键词：反思性教学；初中英语教育；应用策略
1初中英语反思性教学存在的问题
1.1反思意识相对淡薄，缺乏良好的反思习惯
教师的反思意识是指教师在教育实践中反思的意向和愿望，就是教师对反思所持有的内部观念，这种观念指引着教师反思的实际活动。没有反思的意识就没有反思的行为。英语教师内在的反思意愿处于被动的自发的状态，再加上学校本身就不太重视，所以教师的反思就处于随心所欲的状态，根本不能保证教学反思的质量，达不到优化教学的目的。对反思的认识仅仅局限于“课后回顾”之类的，并没有真正认识到反思的作用和重要性，反思能力也只是处在低水平状态。对反思的认识及重要性认识不足导致教师没有教学反思意识，没有良好的教学反思习惯，把握不住教学反思的机会。
1.2反思内容随意、不系统、缺乏连贯性
尽管教师各个方面的内容都会有反思，对课堂教学、教学理念、社会的影响、学生的认知等很多方面都有所涉及，但是反思实在是天马行空，没有对反思内容有整体的认知，对自己整个专业发展没有规划，反思的内容不够系统和连贯，反思的深度不够，每个方面都有涉及，但都是浅尝辄止，没有继续深入下去，找不到问题的根源，有时提出了问题，还没来得及解决，但是因为工作的繁忙，就被耽搁了，这也是导致反思效果不佳的原因之一。
2反思性教学在初中英语教育中的应用策略
2.1提供多媒体教学环境，利用网络进行反思性教学
多媒体的应用不光学校便于管理教师的教学、客观评价教师，更重要的是为教师自主学习提供了媒介。学校可以集中购买课程，让英语教师在任何时间可以自在的学习，英语教师在遇到教学问题时可以随时搜索相关解决办法，可以观看原声欧美电影，阅览全英网页，都可以促进教师听力和阅读的提升。利用移动终端来代替传统纸笔的听课形式使听课数据可被更高级地整理和分析，可视化的数据方便解决传统方法无科学证据的问题，使其能更客观和方便诊断教师的优势和偏差，帮助教师快速矫正教学中出现的问题，使评价不光聚焦于教师的期末成绩。
网络模式的教学反思具有独特的便利性，学校可以自主研发有利于教学的 APP 让教师能随时记录自己的教学动态，同样也可以查看其他教师教学反思成果，信息的透明化让教师可以直接获得不同老师的反思成果，积累教学经验，对数据的整合和处理的过程可以促进教师对自己和其他老师进行比较，做到查漏补缺，从而促进自身的专业发展。
2.2 完善知识结构，坚持高效反思
有效的反思性教学应该具备以下特点：首先要以教学活动为对象，其次对英语教师的教学观念与行为的合理性进行质疑，最后要以观察和系统的思辨为方法。在反思与学生关系中，可以开展班会活动，让学生向教师提出期许和建议，通过学生的视角了解他们的情况。向学生咨询课堂教学情况，会增强学生的参与感和提高自我意识，了解学生的兴趣和干扰项，可以帮助教师有效的改善教学。在学习通识性知识的过程中，心理学和教育学之间的联系越来越紧密。在反思学生问题原因时，有效地使教育理论同学生的心理因素相结合往往产生的效果会更好。在对学生进行日常评价时，要反思学生的日常学习与生活，让学生的自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、社会评价、第三方评价相结合。从四个维度出发正确反思学生的课堂学习状态：即反思学生的行为参与状 态、反思学生的思维状态、反思学生的情感参与状态、反思学生的目标完成状态。在反思教学策略时，要注意反思是否在不断改进，是否能够解决当前困境，是否基于事实依据。高效的反思应该是包含有价值的知识形式，认同之前的经历，可以为学生建立学习支架，要有与学习过程相匹配的评估系统，能够提高学生的积极性，促进个人和社会的进步。
2.3选择适合的反思方法
（1）教育日志
考虑到初中英语教师工作的压力和日常工作的琐碎，教育日志可以采用随笔的形式。随笔式教育日志不拘于某种格式，只要感到有话想说，有话可说，就记录下来，寥寥数语、长篇大论都可，只要是能引发思考的与教学有关的事件都可以记录下来。通过撰写教育日志，可以及时、生动地再现教育教学活动中教师所观、所闻、所触动的事件，再加以梳理、分析、回顾、总结，以此发现“反思点”。
（2）课后再备课
是指教师上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。通过梳理与反思学生的意见，对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识，进行必要的归类与取舍，对如何再教这部分内容做些思考。鉴于英语教师一般都是代两个班的英语课，教师可以根据第一个班的教学反馈以及自己的反思情况，对第二个班的教学设计作些改变。
2.4反思短语教学，促进写作高级短语应用
英语写作水平的高低还取决于写作是否足够地道，而写作地道就需要考虑写作的过渡接续短语的运用。学生往往会使用固定的短语过渡模板，缺乏创新与个性，在这个方面，教师需要鼓励学生多积累新的高级短语，使得学生的写作能够更加充满个性，并且使得学生的文章能够更加流畅自然。
例如，在表示“首先”时，学生一般都只会使用“At First”而没有其他新的短语应用，所以教师可以向学生展示其他的关于“首先”的英语短语:“At the beginning of、To start with、First of all、To begin with……”等等激发学生的联想。在表示“其次”时教师可以展示多种短语:“In the next place、Moreover、What’s more……”通过类似的展示短语方法，可以一定程度上激发学生对英语写作的兴趣，使得学生不再只有一套短语使用模式，多种高级短语的应用有助于学生的文章过渡更加贴合行文内容，有助于学生将文章写出自己的个性，从而提升学生的文章写作技巧。
2.5反思句型教学，助力写作高级句子应用
英语写作中句型是文章的骨干，教师发现学生在写作过程中学生经常使用的是相对简单的句型，在简单句型中使用简单词语进行填充，这容易使得整篇英语文章显得相对低级，所以教师反思之后发现需要指导学生适当运用高级句型，从而使得拥有好的骨架。
例如，“There is a meeting tomorrow.”这个句子教师可以指导学生使用强调句强调宾语:“It is a meeting that they will have tomorrow.” 或者强调状语:“It is tomorrow that they will have a meeting.”在“But I found nothing.”这个句子中教师可以指导学生使用被动句型:“But nothing was found.”
这种高级句型的使用会为整篇文章增添上新的光彩，有助于整篇文章的完整构造，有助于学生在高级句型的使用中不断提升自身的写作水平。
3结束语
总而言之，反思性教学模式的应用给初中英语教学带来了更好的发展方向。运用反思性教学，不仅让教师及时准确地认识到自身教学上的不足之处，并得以调整改进，同时还提高了学生的英语学习兴趣，培养学生自我反思意识，使初中英语教学更加灵活多变，提高教学质量。
参考文献：
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[2].田蕾.反思性教学:促进教师专业发展的重要途径[J].聊城大学学报:社会科学版，2010(2)，399-400.