摘要：新课标指出:“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力……让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”面对新的教学观念，作文评改已成为作文教学的一个重要组成部分。
关键词：小学语文 高段 作文修改 讲评方法
叶圣陶先生曾说 “改与写关系密切，改的优先权应属于作者本人，所以教学中应着重培养学生的自改能力。”叶圣陶先生的话道出了批改作文的真谛，也集中批评了传统的作文批改方式。我们要突破以往的“老师命题学生做，老师批改学生看，老师讲评学生听”的那种传统定式，逐步教会学生自修互改的能力。教师在组织巧评精讲中，激发学生的写作兴趣，变老师评改为以学生评改为主体、全员参与的“自修互改”。 作为教师必须在课堂内外下功夫，不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确地告诉学生，更重要的是要培养学生具有评式作文能力。为此，我做了以下的尝试:
一、充分准备，精心指导，培养“自修互改”能力。
1、把握小考作文评改规则，提升评改能力。
评改作文是以知识能力为基础的。学生在评改过程中，教师应指导学生结合写作知识，参照小考评改的要求对有关知识进行回顾、梳理，使其沉淀的知识发挥出来，同时也让学生明白，阅卷老师在评价自己的作文时，是按照怎样的要求对作文进行评改的，那么在平时的作文批改时就按照一样的要求评价自己。
2、加强评改指导，提高阅读能力。
评改作文的第二步是阅读学生习作。阅读，是在学生对已有的写作知识的掌握后，独立地阅读学生习作。阅读时可注重以下几个方面。①通读全文获得感性认识，准确感知习作的内容；②分析文章的主题是否突出，是否游离走题；③看习作的结构是否清晰，谋篇布局是否合理，过渡是否自然；④分析习作的语言是否准确、流畅；⑤阅读出文中的错字、病句，看卷面是否工整。这些阅读中的感性认识，会使学生在“自修互改”自己的习作时，不断地提高自己的阅读和写作能力，从而积累更多的理性知识。
3、紧扣“修改”二字，加强评改训练。
一般说，学生作文自修互改可从以下几个方面入手：①改题目。对于文体不符或话题过宽、过大、过小，不新颖、不醒目的需要改。②改结构。文章结构不合理，过渡不自然，层次不清楚，前后不连贯，呼应不当，要修改。③改句子。改句子是学生自修互改作文的主要内容，多数学生遣词造句的能力差，习作中错字病句多，这就要求学生在自修互改中做到咬文嚼字，字斟句酌，在修改实践中提高驾驭语言的能力。④改语言。改语言是学生作文升格的必要步骤，在自修互改中让学生学会锤炼词语、丰富语言修辞、提高逻辑思维能力。
4、教师准备好自评表和互评表，精心设计评价要素。
教师根据不同的作文，设计不同的评价要素，让学生明确具体评改的要求。教师可以设计自评表和互评表，学生对主题的确立、材料的使用、详略的处理等以正面的肯定为主，也指出了其不足之处，以便今后扬长避短。
二、增强可操作性，具体落实“自修互评”活动。
通过精心的准备后，学生对评改作文的要求、程序、方法有了详细的了解后，组织学生实施行动，在具体的实践中培养学生互改、自修的能力。
自修互改的操作方法和过程如下：
1、教师示范。教师选择一篇中等水平作文，原文照搬，并将原文中错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子。精彩的语句下加点圈线，加上旁批或者简评，指明其表达艺术技巧及作用，其它增删则采用修改文章的常用符号，文中有旁批，文末写上总评，将这样一份评改样卷印发给学生，让学生仔细品析，使其在“自修互改”中起到示范作用。
2、明确具体评改的要求与程序。为了便于学生操作，应明确告诉学生改的内容：①不妥当的题目；②错别字、错用的标点符号；③病句；④删去多余的字词和句段；⑤添加必不可少的字词句、标点。⑥评：包括眉批、总评。眉批要求三言两语，言简意赅，多从正面肯定，全篇不少于三处；总评二百字以上，要评出文章对所给题目或材料的把握，主题的确立，材料的使用，结构的安排，详略的处理，开头结尾的语言表达，过渡段的安排，表达方法技巧及修辞手法的运用，书写的态度和水平等多项中至少写出五项，以正面肯定为主，也可以指出其不足。
? 3、相同的文章反复修改，树立自信心。小学阶段需要掌握四类作文：写人、记事、写景、状物，而前两类是学习的重点，因此可以多次评改同一篇作文。印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后教师指导，每次写作评改，就针对一个重点进行学习，改完后再誊写一遍，下次再换另一重点进行指导评改。这样学生就容易掌握评改的程序和方法，树立起自修互改的信心，同时也从中明确了自己评改的得失。
4、可根据学生作文水平，确定互评互改对象，每人互改三次后再交换互改对象。也可以采用学生习作轮流互改、交换互改、自修自改等方式。自修互改中“优”评“差”可指问题谈建议，“差”评“优”可写收获谈体会。
5、教师抽查。全面了解学生评改习作情况，参与者应是老师、学生的全员活动，我主要采用如下方式：（1）“模仿式”讲评。教师要做好讲评和示范，让学生去模仿。如怎样去分析习作的构思和选材；怎样去分析习作在写作上的优点与不足；怎样分析文段的过渡、衔接、造词造句上的精妙和疏漏等。教师进行范式指导，学生有理可循。（2）点评佳作式。即教师从自修互改的作文中挑选出较好的习作，配上恰当分数，将其印发给学生，让他们选择其中的一篇写好评语，在讲评课上发言，对讲评好的学生给予鼓励和奖赏，没有讲评的同学的材料，将其收上来评分下发。优秀讲评发言还可张贴在教室外墙上供大家欣赏、阅读。（3）开放式讲评。即学生交齐习作后，教师不批改，不打分，马上组织讲评课。首先以抽签的方法(亦可小组推荐的方法)，确定讲评哪些学生的习作，按序号把作者和习作的题目公示在黑板上。其次依次让学生朗读自己的习作(亦可委托朗读能力强的同学朗读)，其他同学在听完后凭自己的感受和体会评讲，允许见仁见智、争辩、讨论，鼓励学生积极参与。
6、学生反思自改。教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸取老师和同学们的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后誊正定稿。
三、成果展示，增强信心。
一篇美文，付出辛勤的汗水，收获了一份成功的喜悦。但是如何让这种写作的信心延续下去呢？这个问题我思考良久。最终，我觉得应该让同学们把他们的成果以不同的形式展示出来。例如：张贴在教室外墙、制作班级优秀作文集、教师帮助他们向杂志投稿等……当看到自己的文字变成铅字，那将是多么欢欣鼓舞的事啊。
结束语：一篇好的作文是修改出来的，教师通过指导学生自改作文、互改作文，既减少了教师的无用功，又激发了学生的写作热情，真正体现了学生的主体作用和教师的主导作用。作为语文教师，我们应努力教会学生自修互改作文的方法，让学生把自改、互改、讲评的多项活动变为提高作文能力的进程，使学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛，激发其写作修改的积极性，真正掌握写作修改评论的本领，并将这种能力转化为习惯，他们必将受用终身。