内容摘要：一直以来，作文教学都是小学语文教学中的一个重难点。新课改实施以来，作文教学的形式开始多样化。然而，走进作文课堂，我们不难发现，尽管老师想方设法，仍然有一部分学生无法行笔。究其原因，我们在于追求学生作文“个性张扬、自由创新”的路上，忽略了作文教学的传统手段——仿写。仿写不是目的，却是自由作文的必经之路，是引导学生作文起步的法宝。
关键词：作文教学 仿写 作文起步 法宝
正文：
一直以来，作文教学都是小学语文教学中的一个重难点。新课改实施以来，作文教学的形式开始多样化。然而，走进作文课堂，我们不难发现，尽管老师想方设法，仍然有一部分学生无法行笔。究其原因，我们在于追求学生作文“个性张扬、自由创新”的路上，忽略了作文教学的传统手段——仿写。仿写不是目的，却是自由作文的必经之路，是引导学生作文起步的法宝。
著名语言学家吕叔湘说：“一个人的学习是从模仿开始的。”因此，在作文教学当中，尤其在作文起步的阶段，仿写就显得尤为重要了。然而，对于仿写的运用，很多老师都会有所顾虑：仿之，老师读几篇范文，学生跟着套路去写，写出来的文章往往千篇一律，没有新意；不仿，部分学生根本连一个字都难以写出来。到底怎样的仿写才是有效的教学途径呢？教学有“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法。那么，仿写教学的方法在此是否可以定义为“仿写有法，仿无定法，贵在得法”呢？仿写，不该是单一的，而是应向多元化迈进。
一、阅读起步，寻找仿写的“灵感”
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，与写作密不可分，只有在最朴素的阅读课上打通读写之间的命脉，才能真正实现读写联通。我们知道，语言知识本身是有前进路线的，从字到词，到句，然后是段，再进入篇章，是有其自身的发展规律的。学生在作文教学中是学不到这些知识的，他们只能从阅读教学中逐步获得。
叶圣陶说：“阅读时最要紧的还在多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻意地放过，务必发现它的特性。唯有这样，才能够发掘文章的蕴含，也唯有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。”而是仿写的基础。在阅读中，引导学生学会积累：语言的积累，知识的积累，认识的积累，思想的积累和情感的积累。阅读教学中，只要抓住关键词句，揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，读懂每一句、每一段，文章所表达的思想内容自然也就能够掌握。有了这样的基础，学生在写作文的时候，自然便会有“迁移运用”的灵感。
二、范文引路，理出仿写的“框架”
（一）课文的引领
范文主要以教材的课文为主，这些课文大多文质兼美。小学中年段语文课本中所选的文章，在思想教育、题材选取、题材安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不深思熟虑、独具匠心，是学生模仿习作的绝佳范本。例如三年级教材中要求学生初步感知描写人物外貌的方法，能抓住人物的身材、外貌、表情、穿戴等方面的特点，有顺序地描写自己的同学。有了具体的文章引路，再加上老师的点拨，让学生描写身边的同学要达到以上两条要求便容易多了。在此基础上，教师也遵循“语文教材无非是个例子，凭借着这个例子要使学生举一反三，练就阅读与作文的熟练技能......”的理念，将一篇篇课文作为学生学习、积累语言文字和学习表达的例子，引导学生认真体会范文用词的准确性、构句的生动性，学生在仿写的过程中，课文中的词句就得到了恰倒好处的运用。教师借助范文指导学生进行仿写，可以提供给学生丰富的写作题材，降低了写作难度，提高写作能力，让仿写不再流于形式而真正达到有效。
（二）下水文的运用
教师下水文是学生习作课教法的有益探索，有利于老师找到习作教学的切入点。刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。作文教学中要是找到每次作文的重难点，教师就可以找到教学的突破口，困难就可以迎刃而解了。例如：我在指导三年级的学生写介绍自己的文章时，就以班上的“小胖子”为例写了一篇下水文。在写作过程中，我知道这篇文章的重点是抓住人物的特征来描写，难点是学会用具体事例细节描写来介绍自己的特点。因为三年级的学生习作刚起步，还没掌握写作的方法，所以只能教基本的方法，掌握了方法，他们才会写；会写，才有兴趣写；有了兴趣才能写好，这是学习的规律。因此，围绕重难点，我把重心放在写作方法的指导上。为了突破难点，我先从下水文中节选了一段描写人物外貌的片段，让他们猜一猜我写的是谁：“我是个9岁的小男孩，个子不高，一个‘小平头’显得我特别精神。一张圆圆的脸上有一双不大却有神的眼睛，还有一个小小的鼻子和一张能说会道的嘴巴。由于胖，大家都喜欢叫我‘小胖子’。”问学生是怎么知道的？从而引导学生领悟：描写人物一定要抓住人物最明显、最与众不同的特征去写。然后，我再出示一个描写人物爱好的小短句：“我是一个小吃货。”接着以“我每顿都要吃两碗饭”、“每天晚上都要吃宵夜”、“附近哪里有好吃的我都知道”、“和爸爸妈妈外出旅游时一定要去找美食”等几件事例去指导学生怎样通过一件件小事来表现人物的“吃货”特征。学生掌握了方法以后，再让他们欣赏老师的全文，最后让他们自己写。经过这样的指导，学生就掌握了写作的方法，就可以轻松作文了。
三、结合活动，激发仿写的“热情”
《小学语文课程标准》要求：“指导学生作文，要从内容入手。教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围事物，养成观察和思考的习惯。”生活是习作的源泉，仿写同样离不开活动。经常参加活动的同学，不但能开拓视野，更因为亲身实践而有了对生活的认识和体验，写作素材也在活动中慢慢累积起来。学生一旦拥有丰富的生活阅历，仿写时自然文思泉涌，一篇篇充满生活气息的习作应运而生。
我曾经在指导学生写小动物的时候把一只小鸡带到了教室里让学生进行观察活动。同学们对小鸡产生了极大的兴趣，观察的时候都非常认真。在观察的过程中，孩子们不停地兴奋地把自己的发现告诉身边的人：“多么小的小鸡啊！是刚出生不久的吧？”“这只小鸡圆圆的，就像一个黄色的小圆球。”“它的眼睛又小又圆，真像两颗黑珍珠”......有了这样的表达欲望，又何愁学生写作文的时候“无话可说”呢？在观察了小鸡后，我再以一篇范文《可爱的小鸭子》为例进行写作方法的指导，然后让学生对小鸡进行仿写。因为有了前面的观察活动，也有了写作方法的指导，孩子们把小鸡的可爱描写得淋漓尽致，不少同学还在作文中流露出了对小鸡的喜爱之情：“看着它可爱的样子，我真想亲亲它啊！”“小鸡，小鸡，我太喜欢你了，如果你是我的小宠物就好了。”......由此可见，把活动与仿写双重结合，能更好地激发学生的写作热情，会收到事半功倍的效果。
结束语：
综上所述，仿写是学生写作的开始，是写作兴趣培养的基础。仿写不失为作文起步阶段最有效的教学方法之一，也是提高学生写作水平的一条有效之法。只要教师把规律教给学生，由易及难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成，实现真正创新的目的。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
参考文献：
杨旭华、赵毅：《和老师一起写仿写》（辽宁师范大学出版社 2017.11）
田国丽、丁纳：《观察·说话·写话——小学作文起步教学与思维训练》（教育科学出版社 2016.6）
傅登顺：《习作知识教学的思考与策略》（浙江工商大学出版社 2018.3）