摘要：生活化教学是一种指向核心素养发展的教学方式，它将知识与生活经验联系在一起，在教学过程中应用生活实例进行情境创设，启发学生发现问题，并根据生活经验尝试创新去解决问题。经验证，生活化教学能显著提高初中生物课堂教学效果：情景创设与课堂导入更自然且更具吸引力、师生与生生之间的互动更真实而生动、学生创新灵感更容易被激活。
关键词：初中生物；生活化教学；有效策略
生物是与生活息息相关的学科，生物知识能够帮助学生对世界有更加理性的认识：了解生命的本质、掌握生物学科学探究的方法、感受生物学对社会巨大的推动作用。教师可以采用生活化教学方式，将生物与生活实践联系起来，激发学生学习生物学的热情，提高他们对生物学知识与技能的掌握与运用能力。
一、初中生物生活化教学的意义
（一）使学生更能适应社会发展
生物学与社会生活中的许多行业都有联系，如农业、牧业、医药、环境科学等。可以说一切科技的发展最终都是为生物学服务的，因为生物学是研究如何使人类拥有更好的生存状态的科学。因此，生物知识的学习与掌握能够让学生了解生命的本质从而拥有正确的人生观与世界观，为学生身心的健康发展奠定基础。真正的素养是从生活中来，到生活中去。生活化教学方式能提高生物学课堂教学效果，也有助于发展学生的核心素养，进而促进社会的发展。
（二）能提高情景创设与课程导入效果
课要如行云流水，才算好课。好课应有明晰的、顺畅的逻辑主线。主线可以源于背景的创设、故事的演绎、热门话题的畅谈、生活中问题的提出和解决等。比如讲发酵，可以从《舌尖上的中国》的素材谈起，熟练的酿酒师傅为什么要膜拜神灵？难道酒的质量真的是有神明掌管着吗？决定酒的质量的因素到底是什么呢？这样提出具体的问题，整节课都围绕问题的发现、问题的探究、问题的解决去进行。节奏明快，逻辑清晰。容易提高学生的参与度，也能让他们学到实用的技能。
（三）能有效提高学生创新能力
提高学生的创新能力是党和人民对教育工作者的要求，是推动我国社会科技和经济发展的客观需要。但创新能力的培养恰是教学工作中最难实现的。本人浅见，创新不妨先缮故。所谓缮故，就是对已经有的东西进行优化完善，只要达到的效果比之以前提高了，就算是创新。我喜欢让学生去思考某些已经存在的解决方案是否有些细节是可以进一步优化的，我们去做好这个细节，就是创新。这样，使学生的思维有起点，有方向，有目标。比较容易提高创新思维能力。比如对于食品保存，可以在已经掌握的知识的基础上，尝试在某些细节上进行更优化的设计。
（四）能有效提高德育效果
评价情感、态度、价值观教学目标的实际达成效果，是比较困难的。但是经过思考，发现还是有比较靠谱的办法。即便做不到定量描述，也能定性判断。
这个办法就是从教育学和心理学中去寻找思路。
依据杜威的“从做中学”的教育理论和心理学中具身认知理论“身体的解剖学结构、身体的活动方式、身体的感觉和运动体验决定了我们怎样认识和看待世界，我们的认知是被身体及其活动方式塑造出来的”关于认知和学习的观点。我们可以得出结论，经历和感知能够塑造学生内心的真实认知。
那么运用生活化教学方式，设计合适的方案，使学生拥有特定的经历，得到相应的感知，就有可能影响到他内心真实认知的改变，从而确定地影响其精神层面的教学目标的实现。这是利用心理学知识来主动地营造学生精神层面的变化，而不是通过简单地询问学生精神是否升华了去对其进行评价。
二、初中生物生活化教学的有效策略
（一）合理优化教学目标，实现教学内容生活化
首先要确定并优化教学目标。将本节需要掌握的生物知识与生活案例有机融合，把目标转化为问题。把问题蕴藏在生活案例中，通过启发和交谈，使学生能够发现问题，进而去通过实验的设计探究问题，最终能够通过对生活中已经有的解决方案进行优化，创新性地解决问题。
（二）优化课堂教学设计，实现课堂活动生活化
教师要优化课堂教学设计，了解学生的兴趣爱好，以学生感兴趣的话题来引出教学内容，提高学生的课堂参与度。在教学设计中尽可能以活动来把课文内容生动展现出来。例如，教师讲食品中的营养成分的时候，可以和学生一起现场进行凉皮的制作，这样在和面、洗面、沉淀、蒸制过程中，学生就能亲身体会到淀粉和面粉是不同的、面筋主要是蛋白质、蛋白质是有黏性的、热量可以改变食物的形态等知识，并掌握一定的技能。
（三）转变课堂教学理念，开发生活化教学资源
新课改背景下学生是课堂的主体，教师只是引导者，负责激发学生深入探究的兴趣。教师要转变教学理念，营造真实的学习氛围，将知识融入生活实例中，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。从而实现课堂教学效果的提高和学生生物学科核心素养的发展。
结论
初中生物生活化教学符合发展初中生核心素养的教育理念，能够有效地提高初中生物课堂教学效果，切实培养学生的创新能力，提高德育效果，是值得倡导的初中生物教学方式。
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