摘要：随着信息时代的发展，教育领域出现了新的教育模式——创客教育。在小学阶段开展创客教育其途径与方法有哪些？它的价值与意义又在哪里？作为信息技术研训教师，有责任肩负起培养学生的创客思维与创新能力的重任。本文将从不同学段，不同课程内容，不同实践方式中阐述创客教育在小学信息技术教学中如何开展。
关键词：创客教育、创新意识、编程思维、创客空间
随着信息时代的发展，开放创新成为时代发展的新趋势，“创客”一词变得炙手可热。当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。对教育者来说，创客精神与学生旺盛的求知欲和“在实践中教学”的教育思想不谋而合。
在小学信息技术学科中开展创客教育的目的是为了满足学生动手实践的需求。通过跨学科知识应用，在自主、合作、探究过程中解决实际问题，把抽象知识与生活需求相连接。 我们在为学生提供“用知识”的机会，努力将他们的奇思妙想实现出来。下面我来谈一谈在信息技术学科教学中开展创客教育的具体做法。
一、在电子积木搭建中培养学生的创新意识
基于小学生富有好奇心和创造力的天性，我们将不同年级的信息技术课程内容与创客教学课程内容有机融合起来，开展系列创新实践活动。如在低年级段开设“逻辑电路”课程，运用电子积木搭建不同的生活用品。《小火车与升降机》课例中，教师巧妙创设故事情景：郊游时我们会乘坐什么样的交通工具到达森林? 在遇到小鸟回不到鸟巢时我们又会怎样帮助它？孩子们在思考中探究合作，运用积木中电路的逻辑关联性与可控性搭建不同样式的小火车与升降机。在为了实现其照明、运输货物、挡风等特殊功能时，孩子们又想到了添加LED灯、载物平台和挡风屏。虽然低年级学生并不能完全理解数字信号逻辑运算与操作之间的关系，但电路模块操作简单，这就很好地实现了孩子们的创意想法，解决了生活中的难题，同时也提高了他们的动手能力与创新意识。
二、在创意编程中培养学生的创新思维
由于现行小学信息技术教材中高年级段课程内容主要以Scratch编程软件为主，这就更充实了我区创客教育的课程内容。课堂上，教师可采取基于项目探究合作学习的方式，引导学生将创意想法变成现实作品。
在《神奇的超声波》编程课中，教师运用Makeblock小发明家套件，激发学生学习兴趣。课上，学生依据自己的创意想法，自由组队，策划设计，实践探究超声波模块的工作原理。学生在完成角色脚本添加时会思考：场景形态、角色动作要达到什么效果？怎样达到这种效果？哪条命令可以实现等？诸多的问题促使学生不断地调试运行，假设质疑在一次次的实践中得以解决，想法结论在一次次的交互中得到验证，操作能力与程序思维也由此产生。
我们看到scratch编程过程就是学生创新思维形成的过程。实践中，同学们通过对脚本的编写，结构的设计，流程的绘制，最终成功地实现了探测灯、探路仪、身高测量仪、倒车指示灯、欢迎灯等创新项目，并将其所思所想付诸于实践。在整个探究解决问题的过程中，大家能够将创客精神融入到生活，将程序思维延伸到学习中，这不仅有效地掌握了知识与技能，也增强了创新意识与思维能力。
三、在定格动画中创建情境，创新理念
以人文艺术为核心的创客动画项目学习是一个跨学科融合式的学习内容。所涉及到的学科有语文、数学、地理、生物、美术、音乐、科学等，这将极大地满足学生求新、求异和求变的个性需要。在活动中，学生采取合作研讨、实作产出相结合的方式，设计动画剧本，编制动画素材，拍摄动画画面，再运用格式工具加工处理编辑场景，有效添加音乐等完善作品。如《恐龙消失了》、《古代与现代的登月》、《科技与地铁》、《年轮的秘密》、《桥梁的作用》等作品都充分展示了团队协作中编、捏、涂、画、摆、摄、创等系列任务。此过程中，学生们收获到情境中的乐趣，生活中的应用、创新中的发展。同时也很好地转变学生的理念，更好地感受创客教育正在改变着生活，优化着生活，丰富着生活。
四、在3D打印中创建模型，创新发明
3D打印是精确的数字技术与创客们的自由设计完美结合创造的产物，可将人们的想象变为现实。在我们的信息课堂中有这样一节课例：学生们创想着创意书签、手机支架、防撞桌角、智能小船等项目，然后运用3D软件建造模型，在建模中通过三维空间整体感观物体形态，参考数据进行多次修正，反复研磨其结构模型，大家在《制作中的思考问题》、《制作中的评价量表》等量化指标检测下，通过打印机分层软件观察作品的模型，以达其外形美观、结构优化、功能突出等特点。在一次次创作挑战中学生们的创新理念得以改变，创新发明新产品的想法得到实现，探究创新欲望越来高涨，思维能力得以提升。
五、在创客空间中培养学生的创新精神
为了满足不同学生群体的创造需求，学校在有限的空间里创建了一个可供学生自由交流、一起探索未知的创作环境——创客空间。在创客空间中，大家利用空间里的技术与设备实现着他们的意愿。
如在学习智能传感器一课时，我们在创客空间模拟家庭环境，提出：家庭生活中有哪些不便捷？可以通过什么方式来解决这些麻烦？如何设计智能家居等系列问题，学生的思维在问题串发散，探究的欲望更加强烈，大家围绕相关问题展开讨论，制定方案，分工协作，有的策划文案，有的搭建程序，有的连接电子元件，有的制作模型。在多次实验与探索中学生们利用超声波传感器和舵机搭建了智能倒水机器人；利用光线传感器解决了夜间出入不便的烦恼；利用红外线传感器设计近视克星——保护视力报警装置；利用马达和传感器制作自动窗帘；利用LED彩灯和传感器制作感应电灯等。师生们在创客空间里通过网络媒体还领略到人工智能、无人驾驶、5G通讯、VR/AR四大前沿科技领域，并对万物智联创造未来充满憧憬。小小的创客空间为大家搭建了更广阔的多元、开放、新奇、自主的创作环境，体验科技的奥秘，创造的乐趣，合作的力量，创新发明的精神。
综上所述，在小学信息技术学科中开展创客教育势在必行，这也正符合《中小学信息技术课程指导纲要》中提出的培养学生的创新精神和实践能力的目标要求。由此，在信息技术课堂中我们不仅要培养学生的兴趣意识，还要带领他们在“玩”的过程中学会学以致用，感受知识的力量，创造的价值，获得创造的成就感和愉悦感，达到乐学的境界，有想创造的愿望。
相信，在创新理念引领下，一个充满生机，富有挑战的创客时代必将造就一批具有创新精神、创新思维，创新能力和创造发展的一代新人。小学信息技术学科的创客们也一定会创造出更多灵动多元的创意作品！
参考文献：
[1]严圣琦.基于课题引领的区域中小学创客课程的开发. 教育信息技术,2020,(1,2).
[2]杨现民.建设创客课程,“创课”的内涵、特征及设计框架[J].远程教育,2016,(03)