摘 要: 在我国学习困难儿童并没有被列入法律意义上的特殊儿童，因此学习困难儿童作为普通学生一直在普通教育环境中接受普通教育。研究表明，各中小学普遍存在着学习困难生，它大大地制约着班级、学校教育教学工作的发展，有时甚至影响着九年制义务教育的实施，学困生已成为教育领域的一大问题，过去有、现在有、将来还会有。特别是对于一名刚从普通教育学校转岗到特殊教育学校的教师来说，所接触到的学生，多数都是普校转来的学困生。通过一段时间的教学、研究、走访，本文试从学习困难学生的界定、学困生产生的原因、学困生的表现及影响以及学困生转化的策略几方面进行阐述。
关键词：学习困难儿童；影响因素；干预
一、绪论
在我国学习困难儿童并没有被列入法律意义上的特殊儿童，因此学习困难儿童作为普通学生一直在普通教育环境中接受普通教育。然而，由于其学习困难的存在，普通教育很难满足学习困难儿童的教育需要，往往造成其新的学习困难或者加重其学习上的困难。研究表明，各中小学普遍存在着学习困难生，它大大地制约着班级、学校教育教学工作的发展，有时甚至影响着九年制义务教育的实施，学困生已成为教育领域的一大问题，过去有、现在有、将来还会有。特别是对于一名刚从普通教育学校转岗到新建特殊教育学校的教师来说，所接触到的学生，多数都是普校转来的学困生。
二、 学习困难学生的界定
在全球范围内，学习困难儿童的概念至今没有一个统一的界定。在国内，所谓学习困难学生是指“智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。”可见，判断一个学生是否属于学习困难，至少应该符合三个条件：1、个体的智力接近正常、或正常以上，其潜能和成就之间有严重的差距，而形成了低成就现象。2、学习困难不是由于智力落后、感官障碍、情绪困扰、学习机会缺乏等因素造成的。3、学习困难学生无法在正常的教学条件下从事有效的学习活动，必须接受特殊教育服务，才能学习成功。尽管研究者从不同的角度定义了学困生的概念，但一般都认为学困生应具备下述几个特征：首先，此类学生的智力是正常的，即其智力测验的分数落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重的困难，或者是在某门课程的学习中有一些特殊的缺陷。第二，学困生在某些特殊能力（如解决问题、听、言语、注意力、记忆力等）上有欠缺。第三，上述这些能力上的欠缺不是由于生理或身体上的原发性的缺陷所造成，也不是由于情绪障碍或环境教育剥夺造成。第四，这些儿童需要额外的督促和辅导。
三、 学习困难学生产生的原因
学习困难的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因;既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素;既有先天因素，也有后天因素;总之，造成学习困难的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。到目前为止，关于儿童学习困难的原因有如下一些研究成果或认识。通过对本校八十多位同学的调查、走访，大致有以下几方面因素：
1.生理因素:
(1)儿童在胎儿期、出生时、出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。
(2)遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性，如儿童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。
(3)身体疾病。
孩子若体弱多病，经常缺课，会使得所学的功课连续性间断，学习的内容联系不起来，自然会导致学习困难;我所任班级就有四个同学经常因为身体疾病而耽误了学习。如癫痫发作，扁桃体发炎，高蛋白过敏的同学有时不到一星期就要请假。有的孩子上课小动作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。如多动症和自闭症儿童。
2.环境因素:
(1)不良的家庭环境。由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因，使儿童从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺乏母爱。
(2)不适当的学习内容和教育方法使儿童产生厌学情绪。有些父母望子成龙心切，他们拔苗助长，不按儿童的身心特点进行教育，常在是教育的内容、方式、方法上违反教育规律。如学前儿童小学化，小学儿童初中化等。
3.心理因素:儿童学习困难与心理因素密切相关过去已有认识，大量研究得以进一步证实，儿童学习困难存在普遍的心理问题。普遍观察得到的结果是学习困难儿童学习动机水平低，学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。
四、 学习困难学生的表现及影响
通过三年的教育教学发现本校学习困难学生主要在一般认知和特殊学习技能方面表现困难。
(1)语言理解困难
语言理解和语言表达不良，有的即使能说出少许单词，但构音明显困难。若伴有音乐理解困难则同时缺乏节奏感。常表现"听而不闻"，不理睬父母或老师的讲话，易被视为不懂礼貌。有的机械记忆字句较好，而且能运用较复杂的词汇，但对文章理解低劣，不合时宜地使用语词或文章，或"鹦鹉学舌"。常表现喋喋不休或多嘴多舌，用词联想奔逸，使人难懂在讲什么。
(2)语言表达障碍
会说话较迟，开始说话常省略辅音，语句里少用关系词。言语理解良好而语言表达困难。可模仿说出单音，但不能模仿说出词组。有的同学可自动反射性说出一两句词汇，但随意有目的性说话困难。有类似口吃表现、节律混乱、语调缺乏抑扬、说话伴身体摇晃、形体语言偏多等。
(3)阅读障碍
读字遗漏或增字、阅读时出现"语塞"或太急、字节顺序混乱、漏行、阅读和书写时视觉倒翻、不能逐字阅读、计算时位数混乱和颠倒;对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。
四、结论
总而言之，学困生的转化是学校工作的永恒话题。特别是对于一所刚建校的特校来说，在教学中要求教师既要注意方法又要倾注耐心。讲究的是“温水泡茶慢慢浓” 。而且，在学困生转化的过程中常常会由于受到外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复，此时，老师切忌浅尝辄止、心灰意冷，而要保持耐心、及时找出“复病”原因注意反复抓、抓反复。一句话只要坚持以上原则、讲究方法、对症下药、循序渐进、持之以恒，学困生的转化工作才会取得持久的实效。
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