摘要：地理核心素养是学生必需的能力和品格。本文在系统论指导下，以“人口分布”为例，进行模型建构，进行教学目标分析，开发评估工具，制定教学策略，进行教学设计，评价方式采用书面评价和档案袋评价，来促进学生地理核心素养的提升。
关键词：学科核心素养 系统化教学 人口分布
人口分布的系统化教学设计是依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》的要求，教材采用的是湘教版必修第二册第一章第一节《人口分布》（2019版），采用迪克与凯瑞的系统化方法模型设计的。这个模型的流程包含了11个步骤，非常详细。本文根据实际需要，结合教材与课程标准，将这些步骤进行整合，主要有分析、设计、开发、实施和评价等核心环节。
一、系统化方法指导下的“人口分布”教学目标分析
《普通高中地理课程标准（2017版）》是基于地理学科特征，社会经济发展水平而制定的，关于高中学生学习水平和高校招生考试的标准。本文依据课标的相关要求，结合学情特点和教材内容制定了教学目标。
教材内容：湘教版2019版必修第二册；第一章人口与地理环境；第一节人口分布；
课标内容：地理二 人口地理部分
课标要求：运用资料描述人口分布迁移的特点及其影响因素；
教学目标：①根据提供的资料，描述世界人口分布的特点和规律；
②结合案例，分析影响人口分布的因素；
③结合胡焕庸线，分析中国的人口分布特点及成因；
④开展社会实践活动，调查自己所在城市人口分布特点及成因；
二、 “人口分布”评估工具的开发
评估教学目标是否达成，通过评估工具开发来实现，评估从以下方面进行：起点行为测试，前测，练习性测试，后测等。
（一）起点行为测试
起点行为顾名思义是指学生学习地理的现有知识储备和知识技能、思维方式。初中阶段，学生学习了简单的人口地理的内容，高中阶段，在进行人口分布的学习之前，可以对学生关于人口的知识进行起点行为测试。
（二）前测
前测是为了清楚学生对教学目标的掌握情况，主要测试学生辨别人口分布内涵及指标（人口密度），该测试也可以作为课堂导入，结合具体素材加深学生对人口分布内涵、指标的理解和认识。
（三）练习性测试
练习性测试是为了测试学生掌握人口分布的因素及其影响过程。教师通过这一测试可以确定学生学习的情况，及时调整教学节奏。
（四）后测
后测包含本节课所有的学习目标，检测学生是否达到教学目标的要求，其侧重于终点目标。教师可依据此来改进教学设计。
三、“人口分布”的教学策略
（一）主题教学策略
教学策略是在确定了人口分布主题“教什么”之后制定的，同时提供合适的情境材料，分步骤进行教学活动。
教学导入：通过比较东亚、南亚、东南亚人口数与世界其它地区人口总数，引入人口的分布概念。
教学内容：①收集人口分布的资料；②运用图表，归纳世界人口分布规律；③世界四大人口稠密区的情景材料；④选择学生周边的人口分布情况，分析人口分布对地理环境的影响；⑤通过具体案例，资料，素材分析影响人口分布的因素；
学习者参与：①收集世界人口分布的资料，对人口分布进行自我学习；②教师架构教学过程，学生通过探究学习完成教学内容，达到教学目标；
评估：书面测评和建立有效的档案袋
跟踪学习：①布置课后练习，学生按照自身情况进行学习；②撰写报告，进行评价；
（二）教学设计
表1 教学过程设计
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四、教学评价
人口分布的教学过程是学生全程参与的过程，将过程中小组讨论，合作探究的表现，课后的人口分布情况调查报告以及考核的练习整合成档案袋评价。
主体：教师、学生、个人
阶段：调查前，调查中，调查后进行评价
目的：认识自我的不足，发现自我的优势
行为：组织行为，行动能力，总结行为
结果：自我反思
评价方式：有教师对学生评价，学生自我评价，小组内评价，体现评价真实性，客观性，有利于明确学生地理核心素养的培养效果。
本内容的学习对地理核心素养的要求高，特别是综合思维、区域认知、社会实践力，应该体现在总结性评价中。参考教学目标设置评价，评价分为书面评价和档案袋评价两部分，合理分配两者的权重，书面评价可以参照后测的标准进行，档案袋评价选挑代表性的案例进行。