摘要：核心素养背景下，高中生物教学要求培养学生积极的自然观、社会观，从生物学科的角度去看待世界自然的发展，树立环境保护意识，提升学生综合素养，培养其社会责任感。而教学情境模式的应用能够为学生打造生动的课堂，提升教学效果。本文就当前高中生物教学存在的问题进行了分析，探索了教学情境的设计方法。
关键词：高中生物；核心素养；教学情境；设计方法
教学情境的设计强调了学生的学习主体性，能够促进学生对知识进行深入探索，以此来培养学生对自然的批判性思维和独立思考的意识，也有利于在课堂中引导学生进行深度学习，有利于调动学生的积极性，加强对知识的教学效果，帮助他们真正了解各科目知识的内涵，通过互相促进、互相帮助，实现共同进步的目的。因此教师要深入研究教学情境的设计方案，充分发挥该模式的应用优势和价值。
一、核心素养下高中生物教学存在的问题
（一）教学方式不当
新课改背景下，高中教学改革深入开展，更加重视对学生核心素养的培养，也出现了多元化的教学方式。但是由于各方面的原因，教师的教学方式还存在应用不当的问题，导致深度学习的策略不能顺利开展，学生对生物知识的掌握还处于表面。首先，部分教师在改革意识上还有待加强，特别是对新的理念和方式的掌控能力还需要提升。特别是新高考模式的开展，导致生物课堂学习的时间更加有限，这也促进了分数论的增长，教师抓紧一切时间来提高学生的考试分数和能力， 而忽视了学生对知识获取的能力，从而导致很多学生停留在浅层的学习上，不能去挖掘生物学科中更加深入的奥妙，也就不能体会生物学习的乐趣，违背了新课改的初衷。其次，在鼓吹新型教学模式的背景下，课堂教学方式层出不穷地出现，很多教师研究翻转课堂，构建参与式课堂，而忽视了课堂的实效性，没有关注学生是否真正地投入到了学习中，还是只体会到了丰富多样的学习形式，没有真正实现深入思考和学习，对课堂的发展性关注不够，学生在学习时如果不能根据课本知识来研究实际生活，则无法进行深度学习 [1]。
（二）忽视了学生的个体差异
因材施教的教育理念强调在教学中，必须关注学生的个体差异，包括学生的智力发展、思维特点以及学习方式等，特别是高中生的个体性越来越强，知识水平的差异性随着学生智力发展也逐渐增大，如果教师使用统一的教学方法，按同样的标准去引导学生，那么学生的能力差异也会越来越大，水平较低的学生学习会隔年吃力，长此以往也会失去学习的兴趣。每个学生对生物学习的兴趣不同，关注的知识点也会存在差异，如果教师不能够采取科学的方式引导学生进行深度学习，无法调动学生的注意力，课堂的效率也会降低。而且高中学生的思维更加独立，他们学习的方式也各有风格，教师需要进行差异化教学才能促进每个学生的思维成长，真正实现素质教育的目标。
二、核心素养下高中生物教学情境设计方法
（一）创建合作情境，提升学生学习的积极性
合作情境能够激发学生的兴趣，通过彼此的影响促进学生参与到课堂学习中来。利用合作学习要以促进师生之间的沟通为中心，能够让同一组的成员互相帮助、激发思维，提高合作的效果。所以在教学中要进行科学分组，根据学生具体的情况，按照其性格、思维、能力等方面，让每个小组的实力达到均衡，成员间能够相互帮助和激励，达到共同进步的目的[4]。比如在学习《传统发酵技术的应用》这个课程时，教师选择《舌尖上的中国》中有关中国泡菜、米酒等食品的做法视频，让学生观察之后，以小组为单位来陈述这些食物的制作过程，分别找到它们制作时的共同点，共同思考和探讨有关发酵技术的相关知识。通过合作情境的激发，能够激发学生的积极性，促进其进行深入思考。
（二）创建生活情景，引导学生深度体验
生活情景是当下运用得比较广泛的教学方式，在高中生物教学中，将知识放在真实的自然和生活情景中，帮助学生实现知识的有效迁移，能够激发学生自主学习的欲望，促进其实现深度体验，以实现真正的深度学习[3]。在情景的创设时，教师必须要充分整合教学资源，明确课堂的目标，突出生活性，尽量搜集与生活紧密相连的体验素材，才能提升情景的真实性。比如在学习《基因诊断和基因治疗》这个章节时，教师可以先进行情景导入，以2003年SARS疫情和当下的新型冠状病毒肺炎疫情为例，先用课件展示相关的资料，并且提问：能否快速检测出疑似患者送检样品中的SARS病毒？为什么新型冠状病毒不能快速检测？通过这种身边的案例情景进行引入，能够迅速激发学生的兴趣，同时，教师可以搜集相关的资料，帮助学生围绕问题进行深入讨论和思考，逐渐引出基因诊断检测疾病的知识。让学生可以深入掌握基因诊断适应的病毒类型，并了解基因诊断的原理和过程。
（三）创建问题情境，引导学生深入探究
学习的根本在于思考，而思考的基础则是问题，有价值的问题能够激发学生的探索欲望，促进学生积极投入，也能够引导学生进行深度学习，不仅是明确的指南针，也是源源不断的动力源。因此创建科学的问题情境，需要教师深入挖掘生物课本教材的内容，对知识内容进行重新构建，更要找到能够科学引导学生进行思考的提问方式和内容，让学生可以在聚焦的问题上，在不断地探究中体验深度学习[4]。比如在学习《细胞中的糖类和脂质》这节课时，教师可以先利用问题进行知识导入：作为早餐，你会选择牛奶鸡蛋还是面包开水？很多人对脂肪类食物敬而远之，脂肪真的如此可怕吗？接着教师可以鼓励学生进行自由发现，然后让学生根据自己的实际生活经验对脂肪的类型、储存方式、作用等问题进行讨论，最后再通过探讨脂肪的化学组成和特点，引导学生进行深入探究。
结束语：
综上所述，在高中生物课堂上，运用教学情境需要教师深入研究教材课本，利用有效的资源来创建各种类型的情境模式，为学生创建良好的学习氛围。通过引导其在合作学习、问题探究以及生活体验的过程中，深入了解生物知识，提高学习的兴趣和能力。
参考文献：
[1] 钟钒. 基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J]. 理科爱好者(教育教学), 2019(4).
[2] 郑佩琼. 基于核心素养的高中生物教学情境设计策略研究[J]. 语文课内外, 2019, 000(020):241.
[3] 王梅香. 基于核心素养的高中生物教学情境模式研究[J]. 新课程(教师版), 2019, 000(008):156.
[4] 刘艳芳. 探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(13):134-134.