摘要：为了转变教师的传统教学观念，充分发挥学生参与教学的积极性、主动性，晋城三中在推动“二三六” 教学模式的大背景下，通过创设良好教学环境、积极关注学生的心理发展特点、为学生进行定期心理辅导、营造良好的学校人际关系、帮助学生提高自我效能感等，加强心理健康教育的渗透功能，形成了对“二三六” 教学模式的正推动，真正实现了学生从“厌学”到“乐学”。
关键词：心理健康 教学模式 正推动
基础教育教学的目的是促进人的发展，学生通过基础教育阶段的培养，成为社会需要的人才是教育的根本目的。晋城市第三中学校在教学实践的基础上，构建了“二三六”课堂教学模式，促进了学生自主学习、自主管理、自我发展，已呈现出良好的发展势头。随着新课程改革的全面实施，我们深深认识到，心理健康教育对“二三六”教学模式起到至关重要的推动作用。
一、构建新型的“二三六”教学模式
为了转变教师的传统教学观念，充分发挥学生参与教学的积极性、主动性，使教师的教与学生的学融为一体，彻底改变过去僵硬、死板、教条的教学模式，我们构建了新型的“二三六”教学模式，它是双单三卡六个段式教学模式的简称。“双单”指教师课前准备的导学设计单、学习小组的问题收集单；“三卡”指课前教师为学生下发的包括导学卡、训练卡、反思卡于一体的学习导航。“二三六”教学模式是教师通过“双单”充分了解学情后，引导学生以“三卡”为载体，以参与、评价两个方面贯穿教与学全过程，经过教师对目标定向、自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思六个阶段教学流程的一体设计，激活学生的学习动机，使学生进一步释放学力，达到增长知识、建设学习能力、提升学生核心素养的目标。 “二三六”教学模式培养学生18种学习习惯，这些学习习惯形成学生基本的学习能力，可内化为建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“持学”。经过两年的实施与应用，教学成绩大幅度提高。
新课改标准中，强调了在学科教学中要使学生获得积极的学业情绪，关注学生的心理健康，其中包括培养学生健康的态度和价值观，培养学生在日常生活中对家庭、社会以及其他一些群体的责任意识能力，帮助他们学会承担责任。在“二三六”教学模式中如何让学生充分的自主学习、深度的合作交流、大胆的展示反馈、深刻的自我反思，从而激活学生的学习动机呢？
二、加强心理健康教育的渗透功能
1.创设良好教学环境。教师在教学过程中产生的情绪会对学生在学习过程中的学业情绪产生影响。如果教师在教学过程中能保持一种积极乐观、鼓励学生的情绪，那么学生就会对这门课程产生极大的兴趣，于是能够积极完成学习任务；反之，学生就会讨厌教师，甚至不想学这门课程，采取消极的应对方式，最终使得学业成绩下降。在推动“二三六”教学模式的过程中，教师有必要为学生创造一个良好的课堂教学环境，让他们能够拥有一个积极的学业情绪，进而让他们对学习产生兴趣，以便于他们能够提高自己的学业成绩。
2.积极关注学生的心理发展特点。高中阶段的学生的个体心理发展有以下几个基本特点：不平衡性，自主性，闭锁性。
教师应该注意根据高中生的心理生理发展的特点进行积极的引导，在“二三六”教学模式运用过程中帮助学生们建立起积极的学业情绪，激发他们学习的兴趣，积极参与到学习中，从学习中获得乐趣，最终提高学业成绩。
3.为学生进行定期的心理辅导。首先，引导学生自尊自信，懂得尊重、友善和分享，培养坚强的意志，合理调节情绪，增强耐挫和适应能力，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，形成健全的人格和健康的审美情趣，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。第二，学生的生理、心理发展具有阶段性特征，不同内容的学科教学也有各自的规律。应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适当的教学策略，促进学生学科素养的整体提高。最后，学生是学习和发展的主体，“二三六”教学模式必须关注学生的身心特点、个体差异，激发学生的求知欲、主动意识和进取精神，培养持久的学习兴趣，增强学习的自信心，注重发展学生的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。
4.营造良好的学校人际关系。在学校发生的人际关系包含有学生与老师、学生之间两种人际关系。“二三六”课堂教学模式要求在这些人际关系中获得信息、得到帮助、互相理解包容，学业情绪也能够得到改善，最终获得较好的学业成绩。身在群体里的成员就特别想要让群体对自己的行为进行鼓励和表扬，以便能够激励继续前行；但是当这些条件缺失的时候，即使群体想要对群体内的成员进行支持，成员本身的行为也得不到预期的强化。
5. 帮助学生提高自我效能感。对于高中生来说，自我效能感会影响学生在进行学习的过程中是否要努力或者努力的程度又是怎样的，以及会影响个体在生活或学习中遇到比较难的问题或障碍的时候，个体是否会想方设法进行解决，并且能够将问题解决到哪种程度；还有他们在对待失败时，会采用一种什么样的态度。研究发现：拥有高自我效能感的高中生，比起那些感觉自己自我效能感较低的学生，他们通常都会拥有较高的期望并且他们的目标会比较远大，在这种情形下，高自我效能感的学生就会容易取得较好的成绩。同时可以利用榜样对学生的发展提供目标，让学生能够进行借鉴，最终帮助学生在以后的生活中获得替代性的经验。榜样的行为表现对学生来说是对未知的事情的一种示范。教师在为学生选取榜样的时候，一定要为学生选取那些与学生的性别、年龄或经验、能力等特征方面相似的对象，这样的榜样才能被学生认同，也更加容易转化为对自己能力的认同，否则就不能起到预期的效果，榜样也就形同虚设了。
总之，在推动“二三六” 教学模式的大背景下，教师加强心理健康教育的渗透功能，在自主学习阶段，教师引导学生自主学习的情感要加强，使学生实现深度的自主学习；在合作交流阶段，教师引导学生合作交流的态度要端正，使学生实现高效的合作交流；在展示反馈阶段，教师引导学生展示反馈的价值观、正能量要弘扬，使学生实现激情的展示，让学生真正从“厌学”到“乐学”。教师在上课过程中应引导学生主动思考，合理评价自己及他人的观点，与学生共同进行开放性讨论，这种新型的学习方式可以避免学生唯教师是从，拉近师生距离，帮助学生建立起积极的学业情绪，进而让学生拥有更好的学业成绩。
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