摘要：在高中生物教学过程中，以往传统教学模式较为注重学生考试成绩，而在一定程度上忽视了对学生综合素养的培养。在新课改背景下，借助合作学习方式，能够增加学生新的体验，强化学生的综合能力，促进学生的学习热情。本文就此对新课改背景下高中生物教学合作学习对策相关内容分析，以期促进教学质量、效果的提升。
关键词：高中生物；合作学习；学习目标
前言：
在开展高中生物教育过程中，应用合作学习的方式，需要明确不同影响因素的同时，促进实践与理论的有效结合。在实际教学过程中，教师要注意加强钻研，在明确课程目标的基础上，与学生实际情况相结合，为学生留合适的时间开展合作探究，从而强化教学效果。但从现阶段实际教学来看，应用合作学习的方式还存在一定的不足，需要进一步有效解决。
一、明确学习目标
在开展高中生物教学过程中，应用合作教学的方式，需要首先基于学生具体情况，对不同因素充分考虑的基础上，明确相应的学习目标，引导学生开展合作学习走向正常的方向，且有效监督学生落实的情况。众所周知，小组合作探究有很多优势，但另一方面，一些学生在小组内比较被动，因此学习的合理性也比较低，甚至一些学生并不能参与能够，因此需要教师较强监督。
例如，在学习生物高中浙科版“生物的进化”一章时，本章相关内容主要基于大概念“生物的多样性和适应性”，重要概念“适应是自然选择的结果”。为了提升提升教学效果和教学质量，教师需要注意明确学习目标，即引导学生对生命发展、生命延续等内容充分理解，对生物界及其多样性充分认识，并在此基础上形成生物进化的观点，树立正确的自然观念[1]。在上述目标的基础上，教师即可开展具体的教学，如在学习“进化型变化”相关内容时，教师即可开展相应的小组合作的方式，引导学生通过讨论明确进化的前提条件、选择的类型包括“自然选择”以及“人工选择”、种群变异性等不同方面的内容，可以对不同探究小组分配不同的任务，引导学生做到精学、细学。
二、强化合作学习评价工作
在教学过程中，缺少不了评价这一重要环节。于教师而言，应当站在合理的角度，分析、评价学生，并应用相应的手段、策略评价学生，保证方法的合理性、科学性。在这一过程中，借助合作学习，能够将沟通互动的学生作为课堂的主体，教教师需要以正确的方式促进学生主动反思、总结。在实际课堂教学时，教师需要注意将学生之间的评价与师生之间的评价相结合，重视学生成绩的同时，对学生的学习态度、具体状态等方面内容充分分析，既起到激励学生的作用，又能够引导学生认识自身的不足。
例如，在学习生物高中浙科版“遗传病与人类未来”一节时，教师即可开展相应的话题讨论：“如果家族里有遗传病的人，你会想了解哪些方面的问题呢？”在提出问题后，教师即可引导学生进行相应的讨论。
在谈论后，让不同小组依次发言讨论的结果，教师可以在这一过程中进行简单的记录。在所有小组发表完想法以后，教师可以先让学生评价其他小组讨论的情况，评价其他小组的优点以及不足。在此基础上，教师再结合小组探究的具体情况以及学生评价的情况，针对不同小组提出的内容进行简要评价，注意激励学生的同时，提出讨论的不足，并引导学生开展进一步的思考，随后可以借助课件，对话题涉及的知识点引导，如遗传病是否有害、影响是什么、危害是什么，引导学生了解遗传规律等。
三、创造有效的合作学习情境
在新课改背景下，教师需要始终重视学生课堂主体作用，重视对学生自主合作探究的培养。在开展高中化学教学过程中，无论是教师，还是学生，相对而言都比较重视成绩，因此在实际教学时的体验力度较为欠缺，更加重视书本知识，学生的创新能力、独立思考能力也有所欠缺。因此对于教师而言，应当注意对自身的教育目标和教育任务有效调整，将学生的思维培养放在重要位置，引导学生进行独立思考[2]。在实际生物教学时，为了让学生获得更好的体验感，可以与学生的生活实际相结合，在生活实践基础上，提出相关的思考问题，促进学生对知识点把握，同时也能够在一定程度上加深学生的印象，提升课堂的趣味性。
例如，在学习生物高中浙科版“人类与环境”一章时，教师引导学生对生物圈相关内容进行认识，如生物圈的特点、对于生物的重要意义，并与人的生存环境相结合，引导学生思考：“我们有没有可能创造一个和地球类似的居住环境呢？”随后引导学生进行相应的讨论以及思考，并针对不同的观点提出相应的理由。随后结合学生讨论的结合，进行相应的发言，教师还可以针对学生讨论的结果，提出其中存在的问题，也可以引导学生发问，从而进一步促进学生的创新思维和思考，对于一些其中有意义的内容，教师还可以引导学生做进一步的讨论，拓展学生的思维。在完成所有讨论之后，教师可以引出“生物圈2号”这一实验，在整个实验中，该生物圈主要为人造封闭生态系统，该系统占据1.3万平方米，大概有8层楼高，有8名人员进驻，在里面停留了21个月，但最后该实验宣告失败，从而得出相应的结论：从现阶段技术水平来看，人类还不能够创造一个类似于地球的生活环境，供人类生存。在此基础上，教师可以进一步引导学生树立正确的自然观，引导学生热爱地球，力所能及保护地球，爱护生态环境。在此基础上，引导学生再次思考：对于爱护生态环境，我们可以做什么呢？引导学生进行相应的讨论，促进学生对环境有进一步的认识和把握。随后即可引出地球人口与生态环境的影响，帮助学生树立正确的观念。通过上述方式，能够提升课堂趣味性，还可以吸引学生注意力，激发学生兴趣，同时也有利于促进学生将知识点应用到具体的实践之中，从而推动课堂学习的效果和质量。在后续教学活动中，教师需要始终重视合作学习的重要性和意义，从而促进学生学习生物的质量和效率。
结论：
综上所述，在高中生物教学过程中，应用合作学习的方式有重要的作用,有利于拓展学生思维，引导学生发挥创新意识，提升学习效果和学习质量。在新课改背景下，教师要注意基于学生实际情况，应用不同的策略对教学质量、效率有效增强。对于生物教学中存在的问题，教师仍要注意强化探究。
参考文献：
[1]康彬.高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].才智,2020(12):85.
[2]潘柏余.浅谈高中生物教学中小组合作学习策略[J].现代交际,2020(02):202+201.