摘要：审题能力是学生对信息获取和整理的能力。在新课标中有明确要求：“学生要具有终身学习的基础知识、基本方法和技能，并全面倡导以学生的发展为基础，进行和谐教育。”因此，小学生不仅要掌握知识技能，更要培养自己的审题习惯、提高审题能力。而良好的审题习惯是提升审题能力的前提，本文主要探讨小学三年级数学教学中培养学生审题习惯的方法。
关键词：小学三年级，数学，审题习惯，培养策略
引言：审题是解题的第一步，良好的审题是解题的必要前提，是正确答题的根本保证。所谓“审题”，就是读懂题意、理清条件。“最糟糕的情况是学生没有弄清问题就进行演算和作图。”著名数学教育家波利亚这样说过。因此，良好的审题习惯是非常重要的。
一、学情分析
1、学生的年龄特点分析：
小学三年级的孩子处于一个转折的时期：一年级的时候是老师读题，学生做题；二年级的时候开始自己读题做题，但题目简单易懂。而三年级的学习难度跨越大，部分学生还处于形象思维能力为主的阶段，缺乏逻辑推理的能力，理解能力差，解题时会心有余而力不足。
2、学生出现错题的主要原因：
（1）概念不清，理解有误
三年级的数学概念较之低年级难度升级，概念多且较难理解。不少同学都是由于概念不清在理解中出现问题。究其本质便是学生在教师讲解数学概念的时候没有彻底理解。一道数学题常常是将几个知识点或概念相结合，这样一来，学生没能将知识点或概念串成一个知识链，便出现了理解偏差。
（2）拿到题目，直接动笔
有不少孩子将做题当成一种任务，匆匆读完一遍题目就直接动笔，甚至题目都没有读全，更不要说理解题目、分析数据或条件，这样一种粗略式的审题经常会导致牛头不对马嘴的错误。
（3）似曾相识，固定思维
有些学生满足现状，只是将老师上课讲的某一道题理解了。当他看到相似题目的时候便会有一种“似曾相识”的感觉，想当然地动笔，却忽略了题目之间的差异性，没有对比，将自己的固有想法直接写上。缺少发散性思维，产生错误。
（4）不能把握重点，做机械地反应或猜测
学生经常会出现“一点就透，一做就错”的情况，缺乏自己读题的能力。对题目中出现的关键字词把握不够，对问题的重点理解不明确，随意将条件中的数字进行机械的运算，从而出现解题错误。
数学家哈尔莫斯把问题形象地称为是数学的“心脏”，解决问题是数学思维的核心，而审题是解题的开始。把握住题中的关键字词，弄清各条件之间的关系，理解问题的真正含义，做题才能事半功倍。如何培养小学三年级学生的审题习惯呢？我认为可以有以下的培养方法：
二、审题习惯的培养方法
1、树立想法，强化意识
在低年级的教学中，主要还是教师带领着学生细细地分析题意。教师说得多、讲得细，学生听得多、想得少。
久而久之，一些偷懒的学生就开始投机取巧，他们认为自己是不用读题的，读题、审题意识薄弱。因此，三年级的课堂上必须让学生自己读题、审题，教师不再包办代替，让学生有独立思考的时间，有认真审题的意识。作为教师的我们在讲解例题时，可以给学生一定的时间，让他们先独立阅读题目内容，了解要求的是什么，不让学生过分依赖老师的分析和讲解。久而久之，强化学生独立阅读、独立思考的审题意识。
2、读题“三”遍，其义自见：
我对孩子们的读题要求一直是每一道题至少读3遍。这三遍的要求分别是：读通、读顺、读懂。有些孩子拿着题目问我怎么做时，我第一步就是让孩子先读题，然而孩子第一遍读题是磕磕巴巴的，第二遍基本通顺，第三遍读到一半却恍然大悟“我会了！”看来，读题是很重要的，果然是“读题三遍，其义自见。”
数学的语感也是不容小觑的，数学也要靠“读”，多读读题，也许就能豁然开朗。良好的读题，对学生深入分析题意，理解题意有着极大的帮助。读通题、读顺题、读懂题，才能更好地解题。
3、关键字词，重点标记：
《小学数学新课程》指出：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的相互作用，运用数学的思维方法进行思考，增强发现问题和思考问题的能力、分析问题和自主创新的能力。”在教学审题时也是如此，让学生理解题中每个字、词、句的意义，找出题目中的“拦路虎”，圈画出关键字词很重要。关于重点圈画关键字词我们可以这样做：
（1）平时的教学中，在学生自我审题结束后，让生站起来读一读，教师在生读题的基础上对关键字词加重语气、提高音调，让学生引起重视。与此同时，教师要带着学生一起圈画，圈画以后，让学生再读一读。有些标记在条件中，有些标记在答句上，可以是关键句，也可以是关键词。有了小标记，学生就能很快地关注到题目中的重点，对后面的解题有了良好的帮助。
（2）在做概念题的时候，“小标记”也很重要。三年级上学期第一单元就有这一类题：“36是3的（ ）倍，36的3倍是（ ）。”像这样的题目，对于有些孩子来说就是魔障，屡做屡错。在这里，我给孩子们的方法就是：看到题目不要急，找到数间关键字，“是”用除、“的”用乘，圈画之后列算式。像这样在概念题中也能圈画关键字词，将过程写在旁边，这样的标记并不是无用功，相反，可以事半功倍。
（3）解决问题就更需要小标记了，圈画关键词的过程就是挖掘题中条件的过程，对重要信息的筛选过程。三年级下学期学生学习了面积以后，不少题目会将面积知识与三上的周长相结合，一些孩子看到题目觉得似曾相识，就直接动笔，求面积却算成周长，明明问的是周长却想当然地算成面积，这样的错误数不胜数。如果能圈出关键词，就能避免不必要的错误。
4、自我说题，以一变三：
审题习惯的培养不仅局限在课堂上，在平时的教学过程中，我还要求学生在课后自我说题。说题先读题，接着说关键词、句（题目的入手点），最后说解题思路。有些孩子在做完题目后就将题目扔到一边，而自我说题其实就相当于是一个二次审题、二次做题复习巩固的过程。让生再一次进行对题目的分析、理解，读题目，理条件，晓事理，明关系，顺思路，学生用自己的语言说出题目的主要意思。从而学会以一变三，找到题目之间的共性，寻找最适合自己的审题方法，在不知不觉中培养学生的审题习惯，有效地提高学生的审题能力。
培养学生的审题习惯不是一蹴而就的，需要学习、积累、反复、巩固、提升这几点的循环往复。良好的审题是解题的一半，教师在习惯的培养中可以做一个引路人，帮学生指引一个良好的方法；做一个鼓励者，调动学生的积极性，让他们乐在其中；做一个陪伴者，帮助学生不断努力。