教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，人有一半的时间在听和说。听是人们获取知识的主要途径之一，说又是听后将自己想法观点表达的方式，对学生而言这是习得知识和技能时必不可少的环节。初中英语新课程标准中也同时指出：基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。所以我们应该为学生提供大量的听英语的机会，迫使学生努力去听、去猜，在此基础上逐步尝试使用英语表达思想，最终达到能自如运用英语的目的。而怎样的听和说更有效呢？笔者认为心到则手口脑皆到，所以我们需用“心”去静静的倾听，用响亮的“声音”去表达，树立自信。让课堂中老师的高频话语“Listen carefully ,please.”、“Speak loudly ，please.”不再是一种提示。
下面是笔者截取了自己执教的一堂教研课堂中的三个教学片段，总结教学中的得与失，突破学生在“展示与交流”过程中不主动、声音低、不自信示等问题，通过训练提高学生听与表达的能力，努力促使我们的英语课堂因用“心”倾听、用“声”表达而更为精彩。
片段一：7A Unit4 My day Task 检查预习环节
T：Yesterday I asked you to prepare a topic “my school life”.Have you prepared?
(学生聚精会神，等待老师的检查。)
Ss：Yes.
T: Who can say something your school life? (举手者超过大半，在预设范围之内)
When someone tells us his/or her school life,the other students should listen carefully and pay attention to the activities they do in the school. And the speaker should speak loudly,I believe you are great!（老师明确完成任务要求并做出鼓励）
S1:……(喊一中等偏上的学生汇报，声音高低适中)
T: What activities does he often do at school?
S2: He often read book in the reading room.
T: Yes or No?
Ss: Yes / No(两种回答都有，根据汇报者的报告，该同学的确表明经常在阅览室看书，何错之有啊？故请答No的同学来回答)
S3：He often reads books in the reading room.(该同学对S2同学的回答进行了语法纠正，也正是老师想要的答案，做Yes回答的同学也若有所悟的点了点头。)
T：You listen carefully ,Wonderful!（向该同学树立大拇指，对其认真倾听大胆表达表示肯定）
Who else wants to tell us your school life?(新一轮的举手回答纠错)
反思与对策：
（1）老师与学生完成学习任务时，一定要明确要求，此片段中，老师为了防止汇报过程中其他同学出现开小差，不倾听汇报者汇报这情况，提出明确要求，这样就让其他学生在听的时候有了目的性，主观上注重了还怕课堂上无事可做吗？同时要求汇报者在表达时要声音高昂，便于全班同学都能听清楚，并鼓励汇报者一定行，这样汇报的同学在汇报时就带着责任感和自豪感开始了汇报。
（2）在交流过程中，学生的表达有误时，老师不是直接提出错误进行改正，而是让同学发现错误帮助改正，这样既检查了学生的倾听情况，又给予学生表达的机会，激发了学习兴趣，树立起了大胆表达的自信心。
（3）听说过程中老师不忘适时鼓励性评价。戴尔·卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”教师适时的激励性评价会给学生以信心，是调动学生学习积极性的重要因素，是培养学生倾听表达的重要手段。
片段二：7A Unit4 My day Task导入环节
T：Today let’s talk more about our school activities.I want to know your likes and dislikes.First let me show you pictures of activities, what activities are they?
(老师问的同时打开一组活动的白板图片，学生立即明白老师的意思，纷纷举手作答。
)
Ss：……
T:Do you love/like/dislike ……?
Ss:Yes,Ido / No, I don’t.
T:Why?
Ss:Because……(老师与三个学生就love、like、dislike分别进行了问答，并用不同笑脸板书出来，目的就是让学生通过倾听来明白这三个动词在表达喜好程度上的不同。在对话的同时老师板书句型I love/like/dislike ……because……)
T:Can you work in pairs to ask and answer your likes and dislikes and tell the reasons ?
(生生展现操练成果时发现问：Do you like/dislike……?居多,用love 操练的较少)
反思与对策：
（1）此环节意在通过师生对话，给出model,让学生模仿着去表达彼此之间的喜好以及原因。但生生操练时未能对love和like之间喜好程度微妙不同做出判断。究其原因，平时我们讲“喜欢喜爱做某事”时，经常表达成love doing sth =like doing sth=enjoy doing sth ,给学生的理解是他们是相同的。如果在师生对话结束后老师总结一下love与like的微妙区别，这样学生的倾听讲更为清晰有效，之后的表达输出也就更明确了。
（2）最有效的倾听是思考状态的听，质疑态度的听。即带着问题去听，才是最有思维含量的。学生愿意更乐意接受这样的思维挑战。如果老师在布置学生“听”的要求前，有明确的任务；在“听”后做必要的归纳总结，将更有利于倾听与表达习惯的养成。
片段三：7A Unit4 My day Task 呈现并操练Millie’s happiness chart环节
T：There are also many activities in Miliie’s school. Would you like to know her likes and dislikes.Open your books and turn to Page 52, look at Millie’s happiness chart and tell me what activities Millie loves/likes/dislikes.
Ss:Millie loves/likes/dislikes…
T:Why does she love/like/dislike...?
Ss:She loves…because…
She likes …because…
She dislikes…because…(在呈现此环节时，老师下意识的对love/like/dislike 做出比较，并把不同的笑脸图画在白板相应的图片上，学生通过倾听观察顺利完成了表达过程。)
T：Can you work in pairs to ask and answer Miliie’s likes and dislikes and tell the reasons? (此环节中生生操练的情况要远远好于片段二的情况，老师及时作出鼓励性评价，给表达好的小组加分)
反思与对策：
（1）Millie的快乐图表信息明确，学生比较容易得到要表达的信息。
（2）通过前面任务的学习，学生倾听表达已经具备了一定的能力，为此环节输出奠定了基础，而此环节正是要为后面作文的输出做充分的铺垫。
（3）加分机制使得学生的学习情致进一步得到激发。
用“心”倾听，带给我们的不仅是知识的获得，能力的培养，更是一种内在的、深层次的思维的舞蹈！为了我们的英语课堂更扎实、更效率、更灵动，老师在鼓励学生学会倾听的同时，也要鼓励学生大声去表达。
作为学生的引导者，我们也需清醒地认识到学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的，循序渐进的过程，一位哲人说过：优秀不是一种行为，而是一种习惯。世界上不存在优秀的行为，习惯优秀才是真正的优秀。因此，教师要善于挖掘、创造并利用的教学资源，巧用教学方法，合理运用激励性评价机制，唤起学生倾听的兴致，培养学生用“心”倾听的习惯，进而自信大声地去展示交流，让英语课堂因灵动精彩而更“真”。