阴增斌 段飞华
摘要：教师的深度引导是学生深度学习的关键，变教为导，突出学生主体地位。通过教师的引导、指导、辅导，吸引学生自觉参与到学习之中，变被动接受为主动学习，让学有形，学生能将所学知识写出来，说出来，画出来，问出来，做出来，教别人。有输出的学习才是真正的学习。
关键词：变教为导，让学有形，深度学习
《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
当前的课堂习惯于以讲为主，信奉讲的越多效果越好，使得课堂容量很大，面面俱到。为了让学生掌握更多的“基础知识”，教师采用不断重复、复习学生已知知识的方式进行巩固，课堂中的大量时间都放在夯实基础知识上，遮蔽了重点。课堂节奏快了，学生在老师的指挥下走过一个个环节，老师不停的问，学生不停的应答，课上无“空白”时间，学生既无静下心来独立思考的时间，也无小组内或组间交流合作的机会，学生浮在知识表面走过场，学生面对、解决挑战性问题的时间和空间较少，课后作业也往往是对已经学会的知识的反复“刷题”，浪费了时间，使得学生负担过重，还容易形成被动的学习习惯，导致学生思维单一僵化，在面对新的情境时无法“透过现象看清本质”，教师也把教学这件需要“巧干”的智力活，硬生生变成了“苦干”的体力活。
一、变教为导，突出学生主体地位。
在实际教学中，教师需转变教学行为，变“教”为主为“导”为主。通过引导、指导、辅导，吸引学生自觉参与到学习之中，变被动接受为主动学习，在不断解决“任务”的过程中，主动思考，寻求方法，发展思维。教师的深度引导是学生深度学习的关键。
深度引导是教师精心创造深度学习环境，精心设计探究步骤、规划问题与拓展思维，精心调控教学互动与教学转化，引导学生学习，引导学生探究。引导是老师站在知识高处指方向，引导是老师站在学生中间教方法。
引导是教师的教学策略，教师的引导要能凸显学生的主体性。从以前“我给你”式的“教”变换到“我带你选”式的“导”。从教学目标上整体把握学生该“学什么”，明确自己该“导什么”，让引导有正确的方向，教师通过引导引发学生的思考，暴露学生的思维过程，提高学生学习活动的思维含量，从而提升学生学科素养。
深度引导有四个指向：
1.知识引导。让知识学习经历感受、感知、感动、感悟的阶段，把知识学习推向情理、条理、道理、哲理的层次。
2.方法引导。方法体现能力，学习方法决不是简单地字面理解，把自己学习误以为是自主学习，把合作学习简化为分组讨论，把探究学习异化为高考练习。学法引导要具体可行，具有操作性。
3.思维引导。学习贵在思维方式，通过深度引导，感悟辩证思维、批判思维、系统思维、创新思维的基本方式，把单一由知识学习、能力学习引导到素养学习、智慧学习的层次。
4.情感引导。培养学生健全的人格、健康的心理，就必须要让他们理解人生的价值取向，社会的价值判断。情感引导要让学生胸怀大志，又心存善念，知道什么是崇尚，什么是伟大，什么是善良，什么是真诚。
二、让学有形，有输出的学习才是真正的学习
深度学习有三个要素：获取高质量知识；深度缝合新知识；输出成果去教授。知识的准确输出，才说明已经内化。深度学习必须要经历从输入—输出的闭环。输出会促进有效输入，加深理解，浅层学习满足于输入,深度学习注重输出。输出式学习要求你的大脑不断的去主动思考整理。我们输入的知识，就像是零散的、一颗一颗的珍珠，散落在那里，要用的时候你很难一下子全部串起来。但是如果把它们用线串起来，就成为了价值翻倍的饰品；如果把用几个线串起来，设计得更精美，可能就成了价值翻了上百倍的艺术品！良好的输出，就相当于我们把这些珍珠用细线串起来的过程，想要用的时候，就可以拿出来一条精美的的珠串。
知识输出有多种形式，这与学习者的特质有关，语言组织能力强的感性学习者通过语言表达的方式；逻辑思维强的理性学习者，可能通过画思维导图的形式将所学知识进行展示；动手能力强的学习者可以通过手动实验和操作呈现出现，善于文字表达学习者可以通过写一篇学习心得呈现出来。学习者不论采用哪种方式和形式，均是输出的重要表现，学习者都有知识重构环节。
1、写出来。
尽量用自己的话把所学知识写出来。用原先已有知识去解释新知识，当你能够把新学的知识解释清楚时，就意味着把它纳入了自己的知识体系。可以写自己的理解、疑问、发现；也可以写自己的总结，概括重点，形成自己的知识。
2、说出来。将学习的内容读出来，背出来，复述出来，用自己的语言复述教材的内容，语言的转化可以调动我们大脑更加积极的思考。如果只能用教材中的话来复述，却不会用自己的语言复述，可能并没有真正理解所学。
3、画出来。即画思维导图，使用思维导图打造自己的知识框架，能帮助学生清楚的理解和掌握知识、立足全局把握问题之间的联系。提纲挈领，要区分哪些知识是树干、哪些是枝叶。课本上的知识实际上是一个个知识碎片，将这些知识碎片建构知识体系框架，使知识条理清晰。当有新的知识输入，会先把这些知识在自己知识体系中过滤一遍，把想要的内容填充到原有知识框架分类中，有用的留下，没用的去除。然后通过自己的认知体系去理解这些知识，输出的是自己深度理解后的内容，而非照搬过来的叙述。
4、问出来。发现并提出问题是一种“参与”的态度，是思维活跃的表现。学生的质疑态度、批判思维对引领与促进深度学习至关重要。对所学知识、方法、思路、表达等的追问可让学习者进一步建构和完善知识体系，给学习者开启更多的思考和探索的空间，进一步拓宽学习者的思维领域。
5、做出来。做题是知识输出最主要的形式，答题过程就是输出的过程。抓住学科的本质规律，提炼出的常见题模型，使解题模型化。通过 “抓题型、套模型、出结果”的解题步骤，解决千变万化的试题，让解题由难变易，化繁为简。
6、教别人。美国曾经研究过一个著名的学习金字塔理论，它告诉我们，把自己学过的知识教给他人可以有效掌握90%的知识。被称之为“史上最强学习法”的费曼学习法也有同样的理念：“教”是最好的“学”。如果一件事情不能讲清楚，十有八九是没有弄清楚。所以，教会他人的同时提升自己对知识的认识。
学习输出活动让学变得有形，激发了学生的学习兴趣和信心，学生自己去组织、去实践、去探索，增强了他们合作能力和参与意识。对知识的总结能力和表达能力明显提升。
教师转变教学理念，切实以学生发展为中心，去思考给学生创造更多的输出式学习的机会，变“教”为“导”。培养学生优秀的学习习惯，提升学生学习效果。使学生不仅注重学习的方式，关注知识输入的同时更注重知识的输出能力，让学有形。
参考文献
《建构深度学习课堂要把握好“四个维度”》?马元栋 《科教导刊（电子版）》?
《开放题问题解决的模型》祁顺成??-??《新课程研究(上旬刊)》??