一、《诗经》融合学科项目背景
本文介绍了一个整本书项目式融合学科学习教学案例，即“诗经“融合文学风俗的经典悦享”探究案例。该案例设计基于发展学生核心素养的需要，基于我校语文组悦读悦享课程之“六典阅读”，以其诗经为依托，通过学科融合的方式对学生核心素养进行培养，开发“诗经整本书悦读”的研究，探索诗经与悦读、音乐、生物等相融合的方法与途径，用经典解读诗经文本进行整本书以及现代的唱法和曲调来演绎经典悦读和传唱。《诗经》整本书经经典文学珍宝进行解读，将诗经植物绘画、诗经音乐表现有机结合在一起，挖掘、演绎诗经背后的故事，以现代人更喜闻乐见的方式----读、唱、演、画、讲等丰富方式全面推动，确实践行学习诗经“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”提生中学生的人文素养。
整本书和出发点来设计的。具体学习形式是小组合作学习，主要实施步骤有问题驱动、以例导学、制定计划、实施计划、成果展示、师生评价这些环节。本项目预计利用6课时完成。
二、解决问题
设计以其“诗经”为依托，通过学科融合的方式对学生核心素养进行培养，开发“诗经整本书悦读”的研究，探索诗经与悦读、音乐、生物等相融合的方法与途径，用经典解读诗经文本以及现代的唱法和曲调来演绎经典悦读和传唱。
三、学科融合共创综合素养
【阅读课目标详解】
1.充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，激发学生学习的兴趣，形成推动学习活动的内驱力，为学生创设轻松的学习环境。
2.注重教学过程中的情感熏陶，潜移默化，将生动有趣的内容渗透到教学过程中，按计划开展诗经展演，诗经版画展和诗经植物分享会。
3.在教学过程中注重体现学科融合的特点，引导学生掌握不同学科的学习方法，培养学生的传统文化修养。
4.坚持以学习体验活动贯穿于课程的实施过程，如：《诗经》文本解读、表演唱、诗经版画展、诗经植物分享会等展示活动。
5.配合音乐学科的诗经歌曲班班唱的课前歌唱活动，学生人手一本曲谱，推荐《诗经》相关读物。
6.设计专门的6个课时，开展以课题组研制的《诗经》教材为主要内容的教学活动采用融合学科落实推进切实践行吸收经典文化。如：讲、唱、演、识、画诗经，融合从不同学科的角度解读诗经文化。
【写作课目标详解】
1.通过阅读课渗透学习深入解读并通过学习研究《诗经》作品的鉴赏，引导学生进行写作落实评论性的文章，进一步巩固学生体验式的、感悟性的思维能力，如想象和联想；初步培养学生思辨性的思维能力，如分析和综合，鼓励学生有个性地表。
【音乐课目标详解】
诗经作品乐谱通过教学以及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力，表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验、陶冶高尚情操
【美术目标详解】
诗经植物解说观察《诗经》以及校园《诗经长廊》植物的基础上，引导敏锐观察力，运用生物学科术语，科学语言及其表达方式和方法、运用生物角度各种工具、媒材进行风俗以及情感理解
【生物目标详解】
诗经植物水彩、版画作品通过引领学生感受意境的基础上，激发创意，运用美术语言及其表达方式和方法、运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，
四、融合课程6课时准备相关知识点
1.《诗经》整本书、《诗经植物图解》、水彩、版画素材学科资料
2.教师准备：对学生进行阅读任务单指导，规划布置阅读的任务，按照阅读的进度，促使学生完成整本书阅读。
3.学生准备：按照老师的阅读任务单的安排，采用的整本书阅读策略进行阅读。
五、《诗经》融合学科探究式项目流程
【《诗经》整本书文本解读】
教师解读《诗经》融合科学综合目标
（一）知识与能力目标：
阅读、写作、音乐、美术和生物学科融合《诗经》名著，进行多角度精读《诗经》文化中的人文、生物、音乐以及绘画知识?。
（二）过程与方法目标：
教学过程中，采用科学融合的技巧跨学科多角度进行分析《诗经》中主旨人物、赏析佳篇以及精彩片段，品味凝练语言。
（三）情感态度与价值观目标：
1. 阅读、写作、生物、音乐、美术学科融合《诗经》名著，进行多角度精读《诗经》，确实将《诗经》阅读效果落到实处，提高学生阅读兴趣，教给学生阅读方法。
（四）教学重点、难点?
重点
①把握《诗经》短小篇幅、和谐音韵以及优美语言
②掌握文言文梳理能力，?通过诵读、摘抄、批注、绘画多样化悟《诗经》
难点：分析《诗经》中主旨人物、赏析佳篇以及精彩片段，品味凝练语言
【自主探究】
一、《诗经》整本书以名篇解读带动整本书的文本解读阅读
1.阅读教师“导”《诗经》学生个性化批注独到演绎《关雎》《蒹葭》
2.针对《诗经》整本书中《关雎》《蒹葭》的进行悟读确实将《诗经》阅读效果落到实处，提高学生阅读兴趣，教给学生阅读方法。
3.阅读老师通过阅读任务指导学生小组进行《关雎》人物形象小组进行讨论并归纳人物性格特点，有趣情节进行阅读分工并推荐落实。
4.经过阅读老师以及小组阅读分工完成后，课堂上进行《关雎》人物形象小组进行讨论并归纳人物性格特点，有趣情节进行小结汇报展示。
5.经过课下小组合作研读《关雎》后并由中心发言人进行小结展示
二、《诗经》写作尝试探寻
1.通过阅读课渗透学习深入解读并通过学习研究《诗经》作品的鉴赏，引导学生进行写作落实评论性的文章，进一步巩固学生体验式的、感悟性的思维能力，
2.写作教师可以通过如想象和联想角度，初步培养学生思辨性的思维能力，
3.写作教师也可以通过如分析和综合，鼓励学生有个性地表达。我们能够通过最《诗经》文化的源头，滋养我们中华5000年文化根源，这个文化进行写作的一个最初探寻小写作。
三、《诗经》班班唱《淇奥》吟唱渗透
四、《诗经》生物民俗文化共存
生物教师“讲”《诗经植物图解》在阅读老师讲读《诗经》和文化和风俗完美结合，诗经里边都是通过植物这样的民俗来展示文化的一个内涵叙说，每一种诗经的文化跟当地的风俗紧密地联系在一起，再采用音乐老师吟诵的方式去理解《诗经》表现主题。植物成为了文化的一个典型的，内涵的代表。
《诗植物图解》上完后，生物老师带着学生们进行《诗经长廊》学习诗经植物。两者结合学习让学生能够亲近他们的生活气息又能够通过生活的气息进行想象联想，追溯到他们的劳作，从而能够真正去把握诗经中的基本的思想。历史、地理综合了风俗，这样的话能够把文化传递这个思想给学生浅显易懂的解读《诗经》。
五、《诗经》美术绘经典
1.美术老师借助《诗经植物图解》文本带着学生进行植物进行基本了解，用学科美术的角度进行观察、构思等美术素养教育。
2.根据美术学科特点进行素养熏陶后再借助具有中国特色的水墨、工笔等方式来表现诗歌画面中的植物，
3.同时还可以深层次通过绘画活动，绘画 “诗中有画，画中有诗”的名篇中的意境画面。
六、阅读链接写作拓展。
1.丁国强的《揣摩了三千年的心事》
2.俞宏裴《绿意爱情——< 诗经>中的植物和爱情》
3.文金的《流动在< 诗经>的河》
4.王秀梅?《诗经：中华经典名著全本全注全译》
5. 刘冬颖《诗经八堂课》
七、学科教学融合编撰以及操作反思
《诗经》是我们中华文化文学的起源。阅读老师一定要落实好基本的字词意，让学生从基本能够做到理解；同时，写作老师通过搜索资料让学生丰富起来，了解基本的意思，让学生能够最大程度的梳理,这是进行诗经整本书融合的理解的前提，也是后续6节课把学科融合之后进行展示的基础，才能最后的进行融合课的展示。总之，本次整本书《诗经》融合课整体上主要是从疏通文本，进行一个融合学科的基本的理解，希望能够再以某篇为做一个课例来进行一个实操展示一节课。