现在提倡的“高效课堂”本质就是一种有效教学的方式，而合作学习是新课程倡导的新的学习方式之一，其本质就是交往、对话、互动和分享。它是对在有限的课堂教学时间的弥补和人在社会上生存发展的需要。教师在课堂教学中如果能根据学生所学内容，有效指导学生合作学习，确实是提高课堂教学效率的最佳途径。可事实上，在平时的课堂教学中，我们不难发现，不少的合作学习，只追求了互动的形式，却没有把握合作的实质，有些学生能够独立自主学习的内容也让学生合作讨论，浪费了课堂有效时间，对学生的发展毫无益处。因此，笔者结合自己的课堂教学实践，谈谈如何有效指导学生合作学习。
一、要选择和确定合作学习的内容
并不是所有学习内容都需要学生去合作，也不是所有的合作都有效。适合进行合作学习的内容大多是教学中的重点、难点、疑点性问题。对这些问题学生会有自己不同的理解与感悟，可以让学生在交流中进行思维的碰撞和交流，开阔学生的思路和视野，提升学生的智慧与人格。合作学习离开了独立学习这个前提，就如无米之炊，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。为此，遇到问题时，应引导先独立思考，想办法解决，在自己解决不了时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而取缔独立学习，那么学生的自学能力将会丧失。个人主见将不复存在，将来学生走向社会后也难以独当一面。为此，教学中应给学生营造独立思考的时间，然后再组织学生合作交流，形成共识，发挥合作学习的实效性。
二、要认真做好各项准备
（一）合作形式上的准备
在开展合作学习之前，要从有利于学生全面发展的角度出发，有目的、合理地分配小组成员，恰当地选择组长。许多研究合作学习的专家建议，应当按学生的不同情况如成绩、智力、性别等进行分组，这样学生在小组里可以互教互学。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不和其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。这里所说的小组,一般可以是四人组成，因为班级人数较多，排座位的时候就应该合理安排。但有时采用什么形式也可以根据学习内容的不同而灵活掌握。
（二）学生思想上的准备
为使合作学习顺利开展，不光教师要转变观念，同样也需要转变学生的观念。首先要鼓励学生主动探究,因为合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作、相互交流、综合概括，从而获得知识的教学形式，在这个学习过程中，最重要的就是学生要学会独立思考和操作，因此鼓励学生主动探究就显得十分重要。其次要培养学生团结合作。在合作学习时，不仅有学生之间的信息交流和竞争，更有同学之间的互相帮助，取长补短，因此在活动中要引导学生互相理解、尊重、宽容，使小组内有一种团结协作的风气，营造一种互相信任，互相学习，公平竞争的气氛。
三、要引领学生掌握合作学习的技巧
为了使合作学习更为有效，教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。
（一）、教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。1、在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。2、由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。3、在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。4、在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。开始合作时，学生会固执己见，不接纳他人的意见，为此教师要指导学生在课堂上学会三听：一是认真倾听每个同学的发言，不插话；二是会听别人发言的要点，精心组织语言将其进行归纳整理；三是能及时拗顿悟，拿出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。5、锻炼学生会说。合作学习中常常会涌现出一些“遥遥领先”的学生，他们会独霸一方，抢着说，而那些弱势群体只能冷眼观看，袖手旁观。为此教师应深入到小组中去，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，为他们搭建说的平台，并及时给予鼓励和肯定，使一些基础知识差、思维能力弱、不善于言表的学生也有表现自我和获得成功的机会。
（二）、学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
（三）、学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。1、合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。2、在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。（1）、启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。（2）、提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。（3）、点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。
总之，在教学实践中，只要教师合理分工，指导方法，并设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在合作学习中，都能获得锻炼与发展，在合作学习中体验到学习的乐趣。