摘要：随着时代的飞速发展，新教育时期对教师的要求也更加明确。在“名师效应”的带动下，建立名师工作室平台，形成以名师为中心的多层次专业研究共同体，促进教师个体发展，从而突破骨干教师专业发展中的瓶颈，拉动教师队伍整体素质的提高。基于此，笔者在研究过程中做了归纳，以期与各位同仁交流探讨。
关键词：名师；引领；骨干教师；专业发展
一、学校面临的现实难题
（1）教师的整体素质有待加强，我校目前有教师80人，45岁以下教师有39人，平均年龄46岁。从年龄结构来看，年龄较大的教师多。教师对继续教育不够重视，缺乏终身学习的观念，不适应课程改革的需要。因此培养好中青年教师成为摆在我们学校当前的重要任务，也是学校今后可持续良好发展的重要保证。
（2）已经取得区级骨干教师的有14人，占总人数的17.5%，未取得区骨干教师的有18人，占总人数的22.5%。有希望成为区、市骨干教师的共计32人。其中省、市教学能手共2人，占2.5%；区学科带头人和教学能手12人，占15%；有淄博市名师1人，临淄区名师1人，名师人数占2.5%。
骨干教师在发展中遇到一些问题导致进步得以延迟，个人的特长发挥产生了阻碍。因此利用名师引领、突破骨干教师专业发展中的瓶颈，拉动教师队伍整体素质的提高。
二、 研究内容
1.研究对象
本课题以名师、骨干教师和有希望培养成为骨干教师的成员为主体。
第一、研究名师成长的轨迹，了解其群体发展状况，分析成长为名师的要素。
第二、实践“专业阅读+专业写作+专业研究共同体”的教师专业发展路径，发挥名师的引领辐射作用，引领骨干教师，更新教学观念。
第三、寻求提升学科专业素养的途径和方法，形成基于名师引领下骨干教师专业发展的有效策略。
2.总体框架
本课题研究将以国内外教师专业发展研究的理论为基础，以全国各地优秀学校的先进经验为借鉴，结合名师成长轨迹，从实地调研中得出客观结论，分析在骨干教师专业发展中存在的迫切需要解决的问题，探究其深层次原因，结合“专业阅读+专业写作+专业研究共同体”的“三专工程”研究教师专业发展的基本策略，稳步扎实地不断实施，不断总结，不断提升。“专业阅读”--站在大师的肩膀上前行。阅读经典，与教育家对话是教师成长的基本条件。教师阅读兼顾本体知识，教育心理及职业知识，人文科学背景知识。学校制定教师专业阅读方案，制定富有弹性的年度阅读目标，阅读量逐年增加，共同阅读作为团体重要活动之一。“专业写作”--站在自己的肩膀上攀升。可以是教育感悟、教育叙事、教学案例、教学随笔等，教师写作可由低层次到高层次，由任务写作到主动写作，由投稿于面向学生的报刊过渡到面向教师的报刊，旨在增强写作信心，体验写作成就感，以提高专业写作水平。学校建立激励教师写作，提高教师教研水平的制度。
“专业研究共同体”--站在集体的肩膀上飞翔。建立名师骨干教师专业发展档案、制定发展规划。依托名师工作室学习教育理论、研究课堂教学改革、开展教育论坛、叙写教育案例等，发挥专业研究共同体在名师引领及骨干教师专业发展中的平台作用，促进名师骨干教师专业化水平的提高。
3.研究重点难点
（1）“名师引领”这个核心要素贯穿于整个“骨干教师专业发展”建设的全过程，如何发挥名师引领作用是研究的难点，也是研究的重点。
（2）名师工作室是依托名师引领，与具有追求进步的教师组成的学习共同体。如何在“和而不同”的研究氛围中，实现专业研究共同体这一愿景，并能合理的完善运行机制、规划未来发展蓝图，使名师工作室成为辐射集团发挥辐射示范作用，从而提升各成员业务能力是研究的重点。
（3）通过哪些途径提升学科骨干教师的专业发展是研究的难点。
4.研究目标
（1）在名师引领下，如何促进学科骨干教师专业发展；
（2）寻找促进教师专业发展的主要途径和方法；
（3）探索并总结骨干教师专业发展的机制与策略。
5.创新之处
（1）采用“专业研究共同体”模式。本模式是指以名师工作室为依托构建的一个教师学习型组织，是让个体链接群体智慧。学校构建名师工作室，广泛而活跃地开展话题研讨、学科研究、教改探索和教学磨炼，形成以名师为中心的多层次专业研究共同体。让教师之间打通互联共享资源的通道，享受不同教师的智慧和教学成果，促进教师个体发展。
（2）塑造个性化教育教学风格。课堂教学是教师的人生书写，教师的个人风格是至关重要的。依托课题研究，引导教师要有明确的价值词来指导自己的教师生涯。新时代的教师不仅仅是知识的搬运工、知识网络的建设者、知识的内化者，更应该是知识的生产者。课堂教学要注重素养立意，培养学生知识、能力、核心素养、关键能力(认知、合作、创新、职业)以及政治、文化、理想等价值引领。教师要有意识寻找并创造出适合自己性格、审美、专长的个性化教育教学风格[4]。
三、思路思路
1.课例打磨，聚焦课堂
由名师执教示范，骨干教师学习模仿，共享教学智慧。课题组成员每月开展一次教学研究活动，每学期至少承担一次校级以上的研究课、引领课。通过课堂诊断、问题研究、专题讲座等形式，更新教育教学观念，使其由“教学型”教师向“教学研究型”教师转变。
2.课题研究，反思实践
在名师和专家指导下，以问题为切入点，以课题为支撑，研究教育教学中出现的问题，将问题转变为课题深入研究，探索教育教学规律，在立足于课堂研究时同时，研究和探讨教育发展和人才培养中的共性问题。课题组每学年要完成论文、专著、课堂研讨会、报告会、名师论坛、专题讲座等形式的教育教学研究成果展示，以科研提升教师素养。
3.名师引领，专业培养
名师承担着培养骨干教师的任务，应发挥自己的特色和特长，有的放矢地去影响和引领骨干教师，充分发挥传、帮、带的作用。根据每位成员的特长，提出建设性的意见和建议，挖掘骨干教师潜力，争取提高他们的教学水平、专业素养和科研能力，全面促进骨干教师的专业成长。
4.成果辐射，发挥效应
“名师效应”目的就是通过发挥名师的引领作用，来带动一大批年轻骨干教师的专业成长，最终服务于教育，服务于学校，服务于学生。每学期，每个名师积极参加学校、区级的交流活动：公开课交流、教学经验交流、专业知识讲座等，发挥辐射、引领作用。从点到面，从一位名师引领发展一批骨干教师的成长，从一批骨干教师的成长带动更多青年教师的成长。
四、预期成果
（1）引领骨干教师专业成长。在名师的指导下，培养一批理论水平高，教学业务精，创新能力强的优秀骨干教师，使部分学员在学科教育教学中成为名师、学科带头人、骨干教师，影响和带动学校教师队伍的整体素质提高，为骨干教师培养提供可借鉴的样本。
（2）完善教师多元评价方式。在教育教学实践中，不断更新观念，注重自我发展，完善教师多元评价制度，恰当运用评价结果，以评促优，为教师多元评价考核提供一个可借鉴的模式。
（3）提升全体教师教育教学能力。促进全体教师更加准确、全面、系统地把握教学目标，提升课堂教学能力和评价能力。
（本文系山东省淄博市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《基于名师引领的骨干教师专业发展策略研究》研究成果，课题批准号: 2019ZJY072）