摘 要：绘本，英文叫“Picture Book”,就是图画书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，是用图画画出来的童话和故事。将绘本与多媒体合理结合，定为绘本教学增添无限的活力。可以利用多媒体创设情境，激发孩子的阅读欲望，，利用多媒体续写故事,提高学生的想象能力。多媒体让教师的绘本教学活力四射，激发了孩子的阅读欲望，让孩子插上了想象的翅膀，孩子们跟着多媒体的情节演绎，也得到了爱的体验。
关键词：绘本；阅读；写作；多媒体；增添活力
引 言：绘本，英文叫做“Picture Book”，中文译做“图画书。”起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量的文字的书籍。绘本不仅可以讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子构建精神世界，培养多元智能。绘本阅读已经成为二十一世纪全世界儿童阅读的时尚。将多媒体合理运用到绘本教学中，可以激发学生的阅读欲望，丰富学生的阅读内容，提高学生的想象能力，为绘本教学增添无限活力。
一、巧用绘本，提高写作能力
在绘本中，图画不是作为文字的附加内容，而是起着主导的作用，是低年龄学生阅读的最大兴趣所在。因此可以利用有趣的画面，激发想象思维，引发学生隐藏在心底的强烈的表达愿望，从而具体、有序的表达，在写作时则可以条理清楚。笔者抓住学生的这一心理特点，侧重开发课外绘本素材，引导学生大胆想象，以提促想象力。
1．新画面，描一描
绘本图片，有趣的语言文字蕴含深刻的道理，激发学生的感官。但有些绘本整幅图上无一句对白或描述，将空白画面再描述变成新画面，一定能够丰富学生想象力。教师可以引导学生有序地观察、并用语言描述这个有趣的场景。通过大胆的想象，体现了学生丰富的想象力，随即将想象创作于说话、写作中，让学生有话想说，有话可写。
2．未尽处，补一补
绘本故事中，经常会有作者有意留下的空间，给学生以想象、延伸、拓展的余地。也有些故事看似结束，但仍是意犹未尽，留下了耐人寻味的空白。教师要充分利用，给学生无限的想象空间。引导学生根据生活体验，结合故事中的插图等，展开想象，合理补充，延伸故事内容。学生的想象力已得到充分发挥。基于绘本阅读的想象，一定能够激发学生的学习兴趣，提高学生的想象力。
3．融学科，画一画
课程整合改革已渐入学生的课堂。美术图画的创作和语文的写作是共通的，美术课程的重要目标之一是培养学生的想象力，语文写作可以也是如此。绘本做为一种图画书，以图画叙事为主的语言教育读本，蕴含丰富的美术元素，以“图文结合”的形式启蒙孩子的写作。通过想象画面，图画画面，配文画面，充分发掘学生潜在的创作潜能，鼓励学生大胆想象，丰富画面，激发其写作兴趣，通过剪贴画的运用，丰富幼儿的美术表现方法，让幼儿更有兴趣参与教学活动中。
二、多媒体创设情境，激发孩子的阅读欲望
多媒体包括文本、声音、图形、动画、图像、视频等，以直观的形式展示教学内容。在绘本教学过程中，多媒体技术的渗透，可以使静止的绘本动态化，抽象的绘本形象化，给孩子建造一个灵动的情景，从而激发学生的阅读欲望，使得学生自愿主动的参与到绘本的阅读活动中来。
如在教学《活了一百万次的猫》绘本故事时，我通过多媒体把绘本故事里出现的人物展示出来：喜爱打仗的国王、走遍了全世界的水手、变化无穷的魔术师、到处偷东西的小偷、孤独的老婆婆、可爱的小女孩。这些人物通过多媒体的展示色彩鲜明，形象生动有趣，学生的注意力一下子就集中在了这些图片上。
接着我通过多媒体再把这只猫也展示出来，学生肯定会好奇猫和那些人物会有什么联系。先引起学生的好奇心，我再告诉学生：“这只猫它活了一百万次，你们想知道它活了这么多次发生了那些事情吗？”这些图片刺激了学生的五官感受，接着老师的适时点拨又引起了学生的好奇心。这样就引发了学生对这本绘本的阅读期待，极大的激发了他们的读书欲望。孩子都喜欢一些直观形象的东西，所以在绘本教育中可以充分利用多媒体技术，制作出一些绘本动画或课件，将图画一幅幅直观的呈现在学生面前，从而激发孩子的阅读欲望。还可以让学生自己练习给动画配音，自己动手给故事重新配插图，从而让学生从想读到主动去阅读。
三、孩子发挥想象，结合多媒体创作
利用多媒体可以将绘本的图直观形象的展现在孩子面前，绘本的图又总是那么的简洁而又让人充满遐想。缺乏创造性想象能力是中国大陆孩子共同的特点，这和我们教育的现状有不可分割的关系。教条主义、标准答案等等都把孩子们想象的翅膀折断了。经典的绘本故事走进校园，走进孩子们的生活，给孩子们装上了想象的翅膀。精美而又生动有趣的绘本插图，毎幅插图的故事情节和故事结尾，留给作者读者的想象空间总是那么的充满悬念，发人深省。如在教学绘本《幸福的大桌子》时，《幸福的大桌子》讲的是父母真正成功的爱，就是让孩子尽早作为一个独立的个体，从你的生命中分离出去。分离难免就会有伤感和孤单。这个故事最感人的地方就是树的无私、无怨。在故事的结尾，我利用多媒体将画面定格在树桩上，男孩已经满心疲惫，白发苍苍，他就如同小时候一样来到了大树的身旁，大树满怀喜悦的拥抱他。在这动情的时刻，利用多媒体播放弦外之音：此时，男孩也许在回忆......也许在向大树倾诉......也许在沉思......也许......后面会发生什么呢？让孩子们自己在想象的空间里驰骋飞翔，让孩子们自己去想象故事之后会发生什么，让他们去续写故事，说出自己想说的话。学生续写故事：大家围坐在大桌子旁边吃年夜饭，兔奶奶高兴得合不拢嘴。兔老大和兔老二提议，大家为有幸福的家举杯祝福。这一天，兔奶奶一家都感到特别幸福，除了兔奶奶一家，还有一样东西也特别高兴，那就是幸福的大桌子。
四、架构多媒体内容，体验爱的教育
文学本就是一门开放性的艺术，像音乐一样有回旋。利用多媒体的视听结合、声画并茂的技术，再现或丰富绘本的情境，使孩子有身临其境的感觉。学生跟随着多媒体创设的情境，细细品味绘本带来的体验和感受，在体验和感受中给孩子爱的体验。如教学《鼹鼠与小鸟》这个绘本故事时，教师分别给小鼹鼠、鼹鼠妈妈和鼹鼠爷爷配音，小鼹鼠的声音天真可爱，鼹鼠妈妈的声音温柔平缓，鼹鼠爷爷的声音粗犷慈爱。在利用多媒体技术给小鼹鼠配上动作，在声音和动作的融合中学生一下就明白了这个绘本故事的故事情节。当小鼹鼠在树底下焦急的等着鸟妈妈时，小鼹鼠在树底下着急的走来走来，嘴里不停的念叨着：鸟妈妈怎么还没来了。学生跟着小鼹鼠着急起来，也都期盼着鸟妈妈快点来。每当学生看着小鸟在鸟笼里哀伤的眼神时，心里都不停的期盼着小鼹鼠能快点让小鸟去天空中自由的飞翔。当小鼹鼠终于放飞小鸟时，学生也跟着松了口气。在这一幕幕生动的谈话中，在这一幕幕动态的动作中，学生一步步的跟着绘本故事的情节推进，故事结局让孩子们深深体会到：爱他，就要给他自由。学生在多媒体的演绎下，得到了爱的体验。多媒体让教师的绘本教学活力四射，激发了孩子的阅读欲望，让孩子插上了想象的翅膀，孩子们跟着多媒体的情节演绎，也得到了爱的体验。
综上所述，我们能够看出，在小学低年级绘本阅读教学过程中，教师应当着重培养学生的绘本阅读兴趣，通过有效的引导与帮助，切实提高学生的多方面能力。教师以及绘本内容进行创新教学，切实提高学生的课堂参与积极性。
参考文献
著作类
[1]韩晓云：《运用多媒体信息技术优化幼儿绘本阅读教学》.［Ｊ］小学时代：教育研究，2012（8）：74-74
[2]张莉莉：《幼儿绘本阅读教育的多媒体优化运用》［Ｊ］．课外语文2016（1）：96-96
文章类
[3]刘伟：《多媒体教学的体会》.［N］.计算机教育报，2012