摘要：本文简述了关注持续发展 充分挖掘潜力之激发学生学习兴趣的几点策略，精心设计教学过程，激发学生学习兴趣；培养良好师生情感，促进学生学习兴趣；分层次教学，切实激发学生学习兴趣。
关键词:持续发展 学习兴趣 精心设计 巧妙提问 非常规思维 极限思维法 转移法 师生情感 分层次教学
教师的“教“是为了”不教“，即教师的教学过程是为了让学生从被动“接受”转变为主动“习得”的过程。因此教师在教学过程中要充分关注学生的持续发展，挖掘学生的内在动力，激发学生的学习兴趣，使学生的学习从“要我学”到“我要学”。下面与大家分享自己在初中科学教学过程中关注学生持续发展，充分挖掘内在潜力之激发学生学习兴趣的一些策略。
一、精心设计 激发学生学习兴趣
《科学》是一门以实验为基础的学科，在教学过程中，运用《科学》本身的魅力，激发学生求知的欲望和情感，同时教师以饱满的热情，强烈的求知欲，热爱科学的情趣，带领学生去探索大自然的奥秘，将最新的教学理念融入到每一节课的教学过程中，结合教学内容精心设计，巧妙引导。
1.精心设计实验 自然引入新课
每一堂新课开始之前，学生总会带着不同程度的好奇心，如果教师能及时抓住学生的好奇心理，精心设计实验，巧妙引入新课，才能使学生的好奇心转化为学习动力，是学习热情持续高涨，从而激发学生学习科学的激情。如：七年级下册第二章第三节《氧气》教学过程中，开场白是这样的：同学们今天我们来做个小实验，说着随手拿出一个早已准备好的装满氧气的集气瓶，点燃火柴，然后吹灭（使其略带火星），把带火星的火柴伸入到集气瓶中，“啪”带火星的火柴重新燃烧起来。“哇”学生顿时惊叫起来。一下把学生的注意力集中起来，同时把学生的好奇心进一步激发出来。接下来很自然的引入本节课的主题氧气。又如：在八年级上册第三章第四节《物体的浮沉条件》引入是实验是这样设计的：一个盛水的水槽、一块木头、一块铁块、一个铁皮做成的盒子。先把木块放入水中，看到木块浮在水面上；再把铁块放入水中（铁块要轻轻放入），看到铁块沉入水底；最后把铁皮盒子放入水中，看到盒子浮在水面。接着提问，为什么木块浮在水面上、铁块沉入水底，而铁盒子却浮在水面？虽然实验设计的是同学们生活中经常看到的现象，正是因为实验设计来自生活，使新课引入顺其自然，同学们很自然的会想到，为什么有些物体会浮在水面，有些物体会沉入水底，这究竟是什么原因呢？
2.巧妙设计提问 激发学习兴趣
课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师艺术的重要组成部分。恰如其分的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。通过提问可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
提问是最好的反馈方式。通过提问所接受到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有准确性、具体性、即时性、简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时调控教学程序、改变教学策略，使学生能更主动积极地参与教学活动。提问可以提高学生听课的注意力，如果注意力集中，大脑只有一个学习兴奋中心，听课的效率就会比较高，学习效果会比较理想。因此巧妙而及时的提问显得格外重要。如：引入物体浮沉条件而进行实验的同时，适时而有目的的的提问，可以把学生的思路引向教师需要的方向，如接上面所问接着提问，物体的浮沉和什么因素有关呢？这样即抓住了学生的好奇心又使学生的思路顺着教学进程发展。又如：在九年级下册氢气还原氧化铜的实验设计中提问：为什么要先通氢气后加热？为什么实验结束前要先停止加热，继续通氢气直到试管冷却？一系列问题的设计，既可以起到复习巩固，又可以在实验中起到指导引领作用。
3.巧用“非常规思维”进一步激发学生学习兴趣
运用常规思维可以解决不少问题，但有时也会遇到不少困难，如果巧妙地运用“非常规思维”方法可以快捷、简洁的把问题解决，既可以激发学生的学习兴趣，又可以树立学好科学的信心。
二、培养师生情感，促进学习兴趣
构建良好的师生情感，能有效促进学生的学习情感。学生的学习情感取决于对任课老师的喜欢，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果老师课堂上对学生都抱着积极、热情、新人的态度，并在教学中让学生感受到这种亲切、热情、友好、信任、以及关爱的态度，当学生从老师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望使，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。爱屋及乌，由喜欢老师而喜欢老师所任教的学科，从而与快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果教师对学生漠不关心、对学生的过错横加指责，不考虑学生的个人情感等，可能导致学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、厌恶、对抗的不良情绪，继而老师一上课心就烦，对老师就的知识也不感兴趣，甚至于老师对抗，学生的这些不良情绪必然导致知识传授过程的阻滞、栓塞，从而降低教学效率。
三、分层次教学，切实激发学生的学习兴趣
由于学生的个人素质-----阅读能力、理解能力、计算能力及学科基础等差异，造成了不同的学生对同一门学科的学习能力有较大的差异，针对这些学生 ，如果用同一方法千篇一律地进行教育，肯定会造成基础好的同学吃不饱，而基础差的同学吃不了的尴尬境地，当然谈不上激发学生的学习兴趣，因此分层次教学有助于因情制宜、因材施教。为了不让学生有心理负担，根据班级的实际情况，我把任教班级的48名学生分成A、B、C、D四个等级，以此作为我在教学过程中要采取不同措施的一种尺度，如上课时把内容的难易程度，逐级提升。既要照顾好基础差的学生，又要兼顾好基础好的学生，作业布置时有意识的把题目的梯度，从易到难分成四个等地，让学生按自己的程度自由选择。
关注学生的持续发展，充分挖掘潜力，贵在培养学生的学习兴趣，以上所述是本人在教学过程中经常采用得三个策略。俗话说“教学之道，教无定法，贵在得法。”只要我们教师心中有学生，对学生充满浓浓的爱，同时采用合理的教学手段、教学方法，学生的学习兴趣、内在潜力就会被充分挖掘，被开发出来，才能实现教师的“教 ”是为了“不教”的最高境界。