摘要：尽管核心素养与教育教学改革的结合已经初见成效，但关于小学学科核心素养的具体内容，教育界依旧没有达成有关共识，众说纷纭，但无论是哪一种，都主要围绕学生的知识、能力和品质三方面展开。小学科学核心素养的目标就是加强学生的科学知识水平，培养他们的实验操作能力，进而养成其对待事物的科学态度。对此，围绕小学生的科学核心素养，笔者主要从挖掘网络资源、开展实验探究和导入错误问题三方面入手，展开研究和教学实践。
关键词：核心素养；小学科学；方略
小学生对事物具有强烈的好奇心和求知欲，他们思维活跃，具有强大的创造潜力，小学科学核心素养的目的是在增强学生科学认知的同时，激发他们对科学的热爱，进而培养他们的各项科学能力和持之以恒的科学探究精神，是在全面发展的素质教育的指导下，培养学生全面成长的新要求。对小学生科学核心素养进行研究，就显得十分必然。
一、挖掘网络资源，增强认知能力
网络具有强大的资源共享能力和丰富的数据资源库，具有数量庞大的教育资源。小学科学教材的内容相对有限，对各项知识的描述点到即止，一笔带过，难以满足学生内在的成长需求，也难以在较大程度上增加学生的科学知识储备，实现提高学生科学认知水平的目标。对此，教师在教学中，积极挖掘、利用新媒体网络资源，弥补教材的不足，对小学生科学核心素养的培养大为有利。
譬如，在学习“岩石与矿物”时，笔者就利用网络信息媒体，将除了教材中列举的矿石，以图片和视频等形式，展示给学生外，还向他们介绍了其他教材以外的岩石与矿物，介绍了这些岩石的主要组成成分和在中国主要矿区，从建筑、化学和能源等方面，普及了这些矿石在生活中的应用，在此基础上，让学生说一说岩石在生活中还有哪些应用，谈一谈生活与科学的关系。这样的教学，不仅有助于增加学生的认知，加深他们对岩石和矿石的了解，还会使其认知到科学与生活的联系，使学生重视科学，热爱科学。
二、开展实验探究，培养实践能力
实验是学习科学的重要方式，离开了实验的科学，哪怕学生将理论知识学习得再好，也是无本之木，难以较好地运用到实践当中。在小学科学教学中，根据具体的教学内容，开展相应的实验活动，让学生参与到实践活动当中，在这个过程中体验知识的形成，感受科学实验的奥秘和趣味，进而培养学生的科学实验能力，实现小学科学核心素养的培养目标，是教师应该努力的方向。
譬如，在学习“声音”时，笔者首先向学生提出了“你知道声音是如何产生和传播的吗？”“声音在空气、固体和水中的传播速度一样吗？”等问题，让他们进行思考，引导他们提出诸如“声音主要靠声带振动产生”“声音可以在空气中传播”等假设；然后，笔者就让学生手捂住自己的嗓子，通过发声感受声带的共鸣，又通过“舞动的羽毛”实验，即让学生将羽毛放到嘴前，通过发声让羽毛舞动起来，进一步体会声音的产生与传播；随后，笔者让他们分别进行空气中说话、贴耳听课桌和在水中贴耳听声音的活动，通过声音的大小和距离远近，感受声音传播的不同；最后，让学生根据实验结果，验证他们之前提出的假设，得出有关结论。这样的教学有助于加深学生对声音知识的理解，让他们感受科学的严谨性，对培养学生的实验操作能力大为有利。
三、导入错误问题，养成科学态度
科学态度是指学生习惯用科学的眼光看问题，用科学的方法分析问题，用科学的态度解决问题，对事物保持一定的质疑和创新思维。这是因为科学不是一成不变的东西，会随着时间的变化和新发现而实现新突破的新发展，有可能是对原有理论的延伸，也有可能推翻旧有的理论。这种态度体现在学生的生活中，就要求他们不能被某种理论所诱导，而是要学会用理性和辩证的态度，认知、探究事物，形成自己的感知。基于这种要求，教师可以导入错误问题，引导学生质疑，培养他们的科学态度，不失为一种有效方法。
譬如，在学习“一杯水能溶解多少食盐”时，笔者并没有直接展开教学工作，而是先给出了这样一个结论：一杯60毫升的水可以溶解1000克食盐，那么，1000毫升的水可以溶解多少克食盐？大多数学生直接不加思索地给出了答案，笔者顺势给出了“你们确定自己的回答一定正确吗”的问题，让学生陷入思考当中；随后，带领他们一起通过水杯、食盐、汤匙等工具开展相关的实验活动，通过最后得出的实验结果，让学生明白没有经过实验的结论，要保持质疑的态度，不要盲听盲信。这个过程中，学生经过亲身经历，意识到了科学态度的重要性，有助于他们逐渐养成用科学眼光看待问题的习惯。
总而言之，小学科学核心素养的培养不可能一蹴而就，必然是一个不断改变和渐进的过程，教师在教学时，要认真分析核心素养的三个基准点，根据教学内容，选择合适的教学方法，通过挖掘网络资源，增强认知能力；开展实验探究，培养实践能力；导入错误问题，养成科学态度，在此基础上，积极推动小学科学高效课堂的打造，培养学生的科学素养，促进他们全面成长。
参考文献：
[1]李霞,张荻,胡卫平. 核心素养价值取向的小学科学教学模式研究[J]. 课程.教材.教法,2018,38(05):99-104.
[2]李刚. 核心素养下小学科学高效课堂的构建[J]. 科学咨询(科技·管理),2019(12):259.