摘要：初中生的英语听说能力对于发挥英语作为一门语言应有的交际功能具有重要意义。为了充分发挥英语这一功能，在英语听说课堂上，老师要注重对整个教学过程的有效设计，首先要设计生动、有效的导入环节吸引学生的注意力；其次，在英语听说课堂上可以通创造情境的形式，培养学生听说能力，鼓励学生大胆用英语表达自己；最后，设计专门针对学生听说训练的课后app，通过利用学生碎片化时间进行重复练习，实现差异化教学，提升学生综合能力。
关键词：初中英语 听说课程 教学设计
初中英语教学，在我国九年义务阶段占有重要的位置，是小学英语与高中英语的连接，对学生的英语能力培养起着承上启下的作用。作为一门应用性学科，英语注重培养学生的听说读写的综合能力，其中英语听说课以培养英语的听力和表达能力为主，是学生未来能够将英语作为一门语言，发挥其应有的沟通交流作用起着推进意义。在英语作为一门学科刚引入我国的很长一个阶段内，由于应试教育的原因，我国培养出来的英语相关人才多是有较强的书写能力和阅读能力，但是英语表达能力和听写能力相对较弱。为了发挥英语听说课程应有的作用，老师应该通过设计有效的课堂来吸引学生的兴趣，鼓励学生大胆用英语表达自己，不要害怕发音或其他表达错误。
首先，精巧设计导入，吸引学生注意力。
生动合理、符合学生兴趣的导入，对提高学生课堂学习积极性和专注度，具有重要的作用。想设计出高效的导入环节，一方面要求老师对本节课学习的内容有足够深入的研究，不能只停留在教材的表面，要懂得相关知识的拓展。另一方面要了解学生的日常兴趣和爱好，能够将学习内容与学生的日常生活、兴趣爱好融合在一起，只有这样才能设计出吸引学生的导入。以仁爱版初中英语八年级上册unit 2 《Keeping Healthy》一文为例，该文的主题是健康，内容主要讲述了我们日常中可能出现的一些身体疾病，以及出现这些疾病的原因。这一话题与学生的生活息息相关，学生相对比较了解，那么在设计导入环节时，学生可以将课堂与学生生活结合，例如，老师可在网络上搜索关于生病的搞笑视频作为引入，一方面通过搞笑的视频可以活跃课堂的气氛，另一方面也可以引入主题，通过英语视频为学生营造英语听力学习氛围。此外，在视频结束的时候，老师可以插入本节课涉及的一些生词。
其次，创造情境，鼓励学生说英语。
英语作为我国的一门外语，最重要的是学生能够用其表达自己的真实情感，为了让学生拥有准确的发音和听力能力，考试要为学生营造敢于表达的英语课堂氛围，这既要求老师通过有趣的场景让学生不怕出错，敢于张口，同时为了起到应有的效果老师要注重细节。
在此依旧以上文中所提到的《Keeping Healthy》一文为例,在训练学生听力环节，老师可以采用先正常语速播放相关听力内容，再以1.5倍缓慢速度播放的形式进行锻炼，通过由快到慢的训练形式来提高学生的英语听力能力，正常语速环境下，老师不要追求学生能够把完整的句子重复表达出来，而是要追求学生对整个语句的含义理解。缓慢语速环境中，要求学生能把每个词表达清楚，表达准确。在训练学生表达能力的时候，老师可以通过分组对话的形式进行，如本文中老师则可以创造情景，一个人扮演生病的病人，另外一个人扮演探望病人的朋友，双双进行分组还原书中的对话，适当的情况下，老师可以鼓励学生补充内容。
由于初中生正处于情绪敏感、自尊心强的阶段，学生在进行英语表达的时候，难免会有部分学生发音不标准，这个时候老师一定要注意不能只表扬那些发音标准的学生，而是要对每一位开口的学生都要进行表扬。开口是学好英语的第一步，只有开口才能有接下来的发音标准。
最后，设计课后练习APP，实现差异化教学。
随着信息技术的不断发展，互联网与其他行业的融合日益深化，教育界也不例外，“互联网+教育”已经成为教育界发展的新的方向，在英语听说课程练习上，老师也可以运用互联网技术设计一款专门针对英语听说练习的APP，在这款APP上，老师可以把课堂的知识录成微课上传进去，并在微课里面设置跟读部分，并有智能AI根据学生的跟读发音情况进行评分，并指出学生需要纠正的发音部分。针对听力内容，则可以以一种图画加上英语原声朗读，学生进行录音复述的形式来考核，针对学生在听力的过程中，有未听懂的语句或词组可以设置重复多次播放，增加1.5倍、2.0倍放慢速度功能，以锻炼学生的听力能力。不管是在英语听力还是英语口语表达方面，学生都存在着较大的基础差异和学习能力差异，在APP上可以设置综合评分，让每一位学生了解自己的真实学习情况，并根据不同学生在不同环节的得分情况制定针对性的训练内容，从而实现差异化教学，让每个学生更快地提高自己的学习能力。同时这种利用app微课进行授课的形式，可以充分利用学生的课下碎片化时间，让学生反复进行锻炼，这很适合英语这门需要重复学习的科目，对提高学生的英语听说能力具有重要的作用。
参考文献：
[1]张昕凤.浅探初中英语听说课课堂教学设计[J].科学咨询(教育科研),2016(09):83-84.
[2]宫侠.基于合作学习的初中英语写作课教学实践探索[J].英语教师,2016,16(10):22-27.