摘要：现在社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性越来越明显。英语作为最重要的语言信息之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。同时，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神也是教学的目标。因此，在小学英语的教学过程中，教师必须注重学生核心素养的培养。
关键词：课堂氛围；激励手段；游戏活动
目前，我国已明确教育改革方向，以全面素质教育为核心，以立德树人为根本目标，注重培养学生核心素养。现在的社会很功利，大家往往只看分数，不看素养，一切围绕着考试转，考什么就教什么，学什么，练什么，学生成了考试机器，根本没时间读书。而听、说、读、写的训练一直是小学生“基本功”训练的重点项目。然而，训练了几辈子，效果如何呢?这“基本功”中的“说”在目前课堂上的情况是：上课时学生不敢说不想说、不会说。其实，造成这种现象的原因是多方面的。一是长期以来，我们的英语教学比较重视学生的说和写。对于朗读、复述、讨论等语言训练缺乏足够的认识和充足的时间，传统的问答形式使大部分学生在课堂上只能做观众、听众，根本就没有机会开口说话，久而久之，也使学生养成了在课堂上不愿意说话的习惯；二是学生见识少，锻炼机会也少，因而在课堂上发言的勇气就更少；三是教师在教学中缺乏各种激说、导说的尝试；四是学生学习成绩不够好，回答问题害怕出错，因而“想讲在心口难开”。如王蔷教授所说的一样，核心素养是学生应具备的，适应终身发展、社会发展需要的必备的品格和关键能力。这个是在英语教学中始终存在的，是不可丢弃的。所以在平时教学中，我们应该让学生多去尝试，而不是我们教师在上面进行“填鸭式”的给他们灌输知识。通过各种教学手段，让学生能够自己去学，自己去理解，自己去运用。为了提高学生说的信心、说的兴趣、说的能力。所以，我在课堂上做了以下几方面的尝试：
一、营造良好的课堂氛围，为学生“敢说”创造条件
低年级学生的口头表达能力比较差，不知道怎样把自己的想法组织成语言，再加上我们的学生平时用的都是方言。回答问题时要求他们用英语说就更加困难了。有些同学害怕说错了被同学笑话，这些都是影响学生表达的心理阴影。因此，培养学生的信心，让学生大胆地去说，对培养学生的说话能力是很重要的。我首先在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，营造一个轻松、愉快的说话环境，让学生轻松、自主地表达自己的欲望，课堂上对学生多一些表扬，少一些批评。教会学生如何尊重别人，当别人说话时，要专心地听，而且给予鼓励和帮助，不能窃窃私语，更不能笑或人身攻击。在这样的良好的说话环境下，学生才能充满信心地把自己的想法表达出来。为了鼓励学生大胆地说，上课时，我允许不会用英语表达的同学，可以先用普通话说一遍，然后我把他要说的意思用英语说出来，再让他学着说一遍。有了教师的帮助，原来不敢举手发言的同学也敢试着举手回答问题了。为了照顾成绩差的同学，我会适当设计一些比较简单的问题，让他们也有机会说。对有点难度的问题，先请成绩好的同学回答，然后让一些差生学着别人说一说。这样，学生觉得说话并不是一件很难的事，而是一件趣事。对说的好的同学我都会给予表扬和奖励，让他们经常能体验到成功的喜悦，在成功的快感中产生兴趣。
二、善用激励手段，诱发学生“爱说”热情
古人云：“水不激不跃，人不激不奋”。现代“行为科学”也认为一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可以得到充分的发挥。以“趣”激说。只有爱说的人，才会是会说的的人。缺乏了说的兴趣，那么提高说的能力就只能成为一句空话了。所以，阅读教学中教师应从兴趣起步，激发学生说话的欲望。如：在开课开始，教师可以通过谈话、音乐、图片、游戏、故事等手段创设情境，营造气氛,激发学生的学习兴趣。学生在兴趣的吸引下，自然就有了说的动力了。
如在教学“蔬菜”时，首先，我和学生共同吟唱歌曲“TenLittleIndians”，我和他们一样边打着手势，边摇头晃脑地唱着，拉近了师生之间的距离，充分调动了学生的积极性，营造了轻松、活泼的英语氛围。一曲终了，我微笑着说：“请仔细听chant，回答我的问题：1.在chant中，你听到有几种蔬菜?2.都是哪些蔬菜?带着问题，学生们都全神贯注地倾听着chant，不时地有人扳着手指，有人动着嘴唇……录音一停，迅速有人举手。“五种蔬菜。”“四种蔬菜。”“六种!”学生们各抒己见。我依然面带微笑，并没有给出正确答案，紧接着又问：“都是哪些蔬菜呢?”孙永亮说：“有萝卜和白菜。”我边听边出示早已准备好的蔬菜。文振宇说:“还有西红柿和土豆。”“还有辣椒。”“还有吗?”我问。教室顿时安静下来，学生们看着摆在眼前的蔬菜，纷纷举起了右手。“That'sright.”这节课我们就来学习Howmanyvegetablesdoyouknow?(板书)通过听chant，进入新授内容，不但引出了五个新单词而且达到了对学生听力训练的良好效果。这时，我拿起一个西红柿问：“what'sthis?”马上有人举起手说“it'satomato.”“Yes,it'satomato.”“Readafterme,please.”当学生掌握了正确的读音后，我采取了全班读、点名读、开火车读的多种形式，面向了全体学生施教。接着,我又拿了一个西红柿问道：“Theyare”立刻有学生说：“tomatoes.”“You'reveryclever.”他高兴地笑了。“Whatcolourisit?”“It'sred.”学习其它四个单词potato，onion，pepperandcarrot时，我采用了相同的方法，并不时地利用蔬菜启发他们说出“It'slong.It'sshort.It’sbig.It'ssmall.It'swhite.It'sgreen”学生通过蔬菜很快就学会了新单词并巩固运用了一些简单句型。
三、寓学习于游戏活动中，培养学生会说
现在的小学生活泼好动、好奇、好胜。对生动有趣的游戏活动特别感兴。著名心理学家洛克曾说过：教导儿童的主要技能是把儿童应做的事变成一种游戏似的。我在教学中经常把说话训练寓于游戏之中，让学生愉快地说话。如每节课利用上课前几的分钟来进行猜謎语比赛，这种游戏既有知识性又有趣味性。学生特别感兴趣。又如为了训练学生用词说话的能力，我在教学单词上安排了“摘苹果”这个游戏，学生把写有单词的苹果贴图摘下来，然后用这个单词说一句话，并以小组为单位进行竞赛。就这样，枯燥无味的识字教学也变得生动有趣了，还满足了学生的好胜心，人人都会去争着说。
当然，要发展学学生说话的能力，途径岂止这些，它该是个无限的、有待我们去探索的空间。因此，英语教师在教学中应时刻不忘为学生创造说的机会，不忘为学生拓展说的空间，学生的说话能力才会不断提高，日渐变得敢说、爱说、会说。
核心素养概念的提出，是我们国家顺应世界教育改革发展潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育改革确立的发展方向。核心素养下的英语教学，应该课堂真实、自然而厚重，这是我教学之路的永远追求。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
[2]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习，2015（4）：5.
[3]《农村小学英语阅读教学之我见》，学术期刊库，2013（7）：80-81