摘 要：整体外语教学的理念对英语教学和学习有很重要的指导意义，尤其在今天“整本书”的阅读在中学英语教学中开展的如火如荼的背景之下。本文重点总结概述整体外语教学的理念，并简要阐述笔者结合自己的高中英语教学实践对该理念的反思。整体外语教学的理念强调高质量语言材料的大量输入、“整体性输入”、“整体输出”、以及有意义建构的互动的重要性。但该理念要在实际的英语教学中“落地”并发挥作用，还有很多“障碍”需要跨越。
关键词：整体外语教学；语言材料的大量输入；“整体输入输出”；有意义互动；“障碍”
一、引言
当下是我国外语教育飞速发展的时代，全球教育理念的交流融合，新课改的不断推进，网络教育的蓬勃发展，这些都推动我国的外语教学由主要靠引进、吸收、应用国外语言教学理论向结合我国外语教学的目的、对象、环境以及教育体制的特殊性，构建中国特色外语教学理论，完善外语教育教学体系转变。本文将重点对整体外语教学的理念进行简要的概述说明和分析，并结合自身高中英语教学实践进行反思，探讨影响这些理论真正落地用于指导教学实践的因素，以引起更多教育工作者、专家以及相关部门的思考，并促进这些理论广泛而有效地推广和应用。
二、 主要内容及观点分析
整体外语教学的理念从学科教学论视角详细阐述了整体外语教学的核心理念，提出了整体内容观，整体学习观，整体教学观。它意味着外语教学诸方面应采取“完整”“系统”“整合”和“融合”的视角，服务学生全面发展并指出外语教育的根本目的是培养全面又充分发展的人。综合对比多篇著作中对整体外语教学理念的阐述，笔者从以下四个方面对整体外语教学理念进行概述和分析。
2.1 外语教学“整体化”
整体外语教学的核心理念强调外语教学的“整体化”。主要包括三个方面，即1整体内容观：基础外语教育应以人文通识内容为依托，完整体现语言及语言教育本质，服务学生全面发展；2整体学习观：外语学习是以意义建构为核心并融合多种知识、能力和素养于一体的“学养”发展过程，是学生知、情、行整合转化的过程；3整体教学观：外语教学要“整体输入”“整体输出”，以“对话”为代表的整体互动性学习活动为支撑，提高“整进整出”效果。该理念对外语教学起到统领作用。
2.2“有趣”、“有意”，“有理”的高质量语言材料的大量输入
强调输入的重要性，并且对输入的材料性质有统一的认识和理解。要针对学生语言水平精选前文，让学生跟优质的语言协同，跟精彩的思想协同，跟严谨的逻辑协同，跟巧妙的衔接连贯协同，可显著拔高语言表达力。可见优质的输入材料是促学产生的前提。
除了精选好的输入性材料，整体外语教学理念倡导“整本书”阅读。整本书（包括儿童绘本读物）的优点是语境宏大详尽，内容丰富连贯，表达方式多样，输入量大，且为“正面语料”（positive evidence）。阅读整本书体现了自然阅读的状态，有利于发展语言，获取知识，锻炼思维，丰富情感体验，培养审美能力，也有利于学生养成良好的阅读习惯。并且输入的量一定要大，没有大量的输入，真正的语言习得不会发生。好的材料一定是由好的语言形式做支撑的，所以真正好的有意义的材料一定即能陶冶学生情操，促进学生思维能力和人文素养的提升，又能让学生学到语言形式和语言结构方面的知识。
2.3 基于语篇输入的“整体输出”
整体教学理念就“整体输出”而言，强调基于输入、以意义表达为导向的整体输出。倡导基于输入的输出（如听说结合、视听说结合、听写结合、读说结合、读写结合、听读说结合、听读写结合），还在于它具有补缺语境、提供支架以支撑语言运用、缓解语言产出压力、提供语言样本等功效。
输出是创造性意义建构的过程，是以意义表达为导向的“言语思维”活动，涉及运用外语的形式和概念进行概括、分析、判断、抽象、推理、想象、评价和创造等各种认知活动。以意义表达为目的的输出，其产物往往是完整的连续性语篇，包括口头和书面语篇。“整体输出”强调输出完整的语篇，有长有短，因为它涉及培养学生谋篇布局的能力，整体调用微观和宏观层面的语言知识以及整合语境知识和涉世知识的能力，也最能反映学生的思维是否清晰、连贯、符合逻辑。王初明的 “续”论中也要求学生通过对输入语篇的理解分析，进行模仿性的再创作，也是整体性输出语篇。可见整体性输出即是学生整体性综合能力的体现，也能促进输入的效率。
三、 理念如何在教学中“落地”
整体外语教学理念对外语教学实践有很强的理论指导意义，尤其是对基础教育阶段的外语教学有很大的启发作用。但想要让理念落地，真正在实践中运用，还有许多现实的“障碍”需要跨越，以下是笔者基于自己高中英语教学的实践、观察和体会，进行的三点反思。
3.1 教师是核心
教师的能力和素养直接决定了外语教学的成效。但往往理性很“丰满”，现实却很“骨感”。首先很多基础教育阶段的外语教师没有接触或听说过这些理念，但他们已有的对于外语教学的理念是不科学甚至错误的，比如强迫学生背生词表，拿一个单词像罗列字典条目似的讲半节课，文章读一遍翻译一遍，让学生背过就算上完课了。这种现象在基础教育尤其是高中阶段很常见。其次，了解到这些理念的教师没法在现实教学中落实，可能是由于种种条件的限制懒于落实，更有可能是教师自身能力不足，无法落实。
3.2 提升教师的整体素质和能力
教师的整体素质和能力的提升是让理念落地很核心的一环。首先师范类院校在本科教学阶段就应该进行相关理论的渗透，学生除了学习必备的外语知识，教育教学知识以外，也要了解最新的外语教学理论知识，为日后的教学实践提供正确的理论指导。第二，加强在职教师的培训力度。现有的很多培训流于形式，真正触动教师引发他们思考的培训很少，如何组织好真正有实效的教师培训是各有关部门着力解决的问题。第三，提供理念落地的优秀课例展示。组织有能力高素质的一线教师在有关专家的指导下进行教学实践，并把课例通过各种途径展示给更多教师观摩学习，以带动更多的教学实践发生。第四，教师自身积极主动学习，时刻关注提升自身学习能力和理论素养。
四、 结语
科学正确的外语教学理念反映教师对外语学习和外语教学规律的认识，它似一双无形的手时刻指导着外语教学的各个环节。像没有一个二语习得理论可以真正全面地解释二语习得的所有的问题和现象一样，没有一个外语教学理念能完全正确地解决所有教学问题，而真正有机能动的是人，因此，理念要想有效落地指导实践，需要教师基于自身所处的环境，综合考虑各种因素，结合自己的教学实际，选择恰当的教学理念来指导自己相关的教学活动。同时外语考试评价制度和教材的编制也要和日常的教学相结合，更重要的是在科学的理论指导之下，考试评价制度和教材要能成为教师有效科学开展教学的 “指挥棒”和“参考系”。从考试评价体系到教材到教师教学实践，都在统一的外语教学理念指导之下开展，上下联动，互相配合，才能真正促成外语教学理念的真正落地。
参考文献
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韩宝成，2007，中国基础英语素质教育的途径与方法 [R]，《全国教育科学十一五规划教育部重点课题申请报告》。
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王海啸、王守仁，2011，我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J]，《中国外语》（5）：1-5。
作者简介：
????刘学蕾，1990年3月，女，汉族，山东省东营市东营区，?本科，中学二级教师
研究方向：外国语言学及应用语言学（英语教育方向）
单位：滨州实验中学
单位所在地：山东省滨州市经济技术开发区长江6路渤海21路765号
邮编：256600