摘要：为了更好的提高学生在英语课堂上活跃度与参与度，小学英语教学决定应用思维导图帮助学生进行学习。本文首先对思维导图的构建特点进行了阐述，然后对思维导图在课堂上的应用进行了分析并对其应用提出了相应的策略。
关键词：思维导图；教学应用；小学英语
在新课改的背景下，传统的教育方式已经不适合小学教学的要求，为了更好的提高小学课堂的活跃性，就需要小学老师打开思维，进行教学思维创新。在小学英语教学中，老师为了让学生对英语课堂有一个新的认识，把思维导图应用到了课堂实践中。这种方式可以把整个重点知识的脉络清晰地展现在学生的面前，有助于学生理解英语文章中心思想和记忆单词，提高学生的逻辑思维能力和创造力。希望小学英语课堂思维导图的应用能帮助更多的学生提高学习英语的兴趣。
1、思维导图的构建特点
思维导图的核心思想就是以一个点为中心，根据内容需要向四周不断扩展延伸，直至内容结束[1]。思维导图的第一个特点就是中心思想明确。老师在备课时对本节课的重点就有一个明确的掌握，设计思维导图时就直接在围绕重点进行内容梳理，方便学生记忆。第二个特点就是知识面广，在构建思维导图的时候，需要把与主题有关的知识罗列出来，整合成一个完整的知识体系，只要是和主题有关切自己能想到的知识都可以在图中把它们加工整合成新的知识，可以提高学生的发散思维。第三个特点就是结构清晰，在设计思维导图时，为了避免结构混乱，设计开始就可以根据知识的难易向外扩展，还可以用不同的符号标注重难点和易错点，有利于学生对知识的总结。第四个特点就是形式多样，思维导图可以用各种各样的形式表示，可以用向日葵、花朵、大树、几何图形等形式表示，这样会使学生的大脑形成一个网，每一个节点对应一个知识点，可以帮助学生深度记忆。
2、思维导图在小学英语课堂上的应用
小学英语书本的内容是根据学生的年龄特点和接受程度编撰的。低年级学生由于没有基础、接受能力弱，学习的内容多半是单词的认读，和一些较为简单的日常对话。到了中高年级，有了一定的基础，学习的内容主要是英语文章的背诵和句式的理解。
2.1思维导图在单词方面的应用
小学低年级的学生在接受能力上有些不足，对于英语单词的印象还处于图画结合方面，在学习新内容时就需要老师的引导。老师可以通过学生最熟悉的图画来设计思维导图，这样不仅能快速的让学生接受新知识，还能提高学生的专注度。在讲解内容时，尽量选学生喜欢并容易接受的话题，例如在讲单词weather时，在设计思维导图时，就可以以weather为中心向四周扩散，把学生的思维打开，让他们小组讨论通过weather可以联想到与这个单词有关的词汇。
这样不仅能掌握weather类别下的“rainy,cloudy,sunny,windy,snowy”等单词，还可以掌握rainy延伸出来的rain,umbrella；cloudy延伸出来的cloud；sunny延伸出来的sun；windy延伸出来的wind；snowy延伸出来的snow等单词。让学生在学习课内知识的同时增加一下知识的积累。把思维导图尽可能的做到完善，通过思维导图，学生可以在脑海里形成一个大致的脉络，让他们知道这节课学习的重点和方向，在新课正式开始的时候，会降低一些学习难度，让学生更快的进入学习状态。
2.2思维导图在阅读文章方面的应用
到了小学的中高年级，学生在英语方面有了一定的基础，简单的单词已经不能满足这个年龄学生学习的特点，在课本内容方面又多了文章的学习。对于大部分学生来说，阅读课文还是有一定的难度，主要存在的问题有不能理解某些句式的结构，有些单词在某些语境中表达的意思，能看懂大概意思但找不到题目重点等[2]。如果这些问题长时间得不到解决，会使学生学习的兴趣下降，最总放弃这门学科。
这就需要老师在这方面充当调试剂的作用，而不是一味的让学生多背、多读、多理解，这并不能从根本上解决学生存在的问题。所以，老师在讲解一篇文章的时候可以利用思维导图的结构，把思维导图运用到英语文章中去，通过文章的重难点梳理出一个完整的结构。首先，先让学生通读一遍文章，把里面自己不会的或者不理解的单词和语句标出来，根据自身的能力提炼出文章的中心思想，了解一下文章的大概结构。其次，让学生在小组内自由讨论，把自己遇到的问题与别人交流一下，能小组讨论解决的就跳过，小组讨论解决不了的让小组长汇总在一起交给老师。然后，老师根据这些问题带领大家通读一遍文章，可以解决的问题就当时解决，有更深层的问题在重点讲解的时候逐个讲解。最后，根据前面对文章的理解，以文章中心思想为核心向四周扩散，把较难的问题简单化，把简单的问题明了化，让整个导图结构看起来浅显易懂。
之后老师可以引导学生做一些归纳和总结，把常用的句式结构、相同单词在不同语境中的意思等经常遇到又容易出错的题目整理出来，这样不仅能提高学生自主学习能力还能加深学生的记忆。例如：学生在学习“What can you do?”时，老师可以在整理思维导图时以“do”为中心向外延伸，同学们就可以结合文章内容和自己学过的知识完成整个导图的结构。还可以引出“do”的平级单词“play”等，最后设置一个情景剧，让学生根据思维导图上面的词组进行对话，来巩固本节课学习的知识。
结论
思维导图的应用，为英语教学提供了一个更清晰、更简洁的教学方式。它可以把整个知识结构更直接的展现给学生，让学习英语不那么吃力，提高学生在学习英语中的兴趣，培养学生的创造和思维发散能力等，在很大程度上把课堂还给了学生，让学生真正做课堂的主人，把原本沉闷的课堂变得轻松、活跃，也让老师和学生的距离越来越近。让学生体会到不同学习方式的乐趣。
参考文献：
[1]陈慧员.思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].科学咨询,2020,(15):177.
[2]甘再兴.思维导图在小学英语阅读教学中尝试[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(8):62.