摘要：情境教学法是我们在英语教学中最常用的一种教学方法，它倡导在特定的“情境”中，以鲜明的表象、真切的情意、丰富的美感，激起学生情结，促进学生主体建构，达到最佳教学效果。而在这种教学方法中，课堂提问是影响教学效果的重要因素。本文结合资深教学经验，提出小学英语教学过程中的有效课堂提问的策略，以期能促进英语课堂的改进。
关键词：提问；小学英语；情境教学
提问是课堂教学的一个重要环节，是提高英语课堂教学效率和加深学生理解的重要手段。提到提问，一些老师会立刻想到“我问你答”、“互相提问”等显性的实践方式，因此这些形式在课堂上也逐渐流行起来。但许多老师未去深思，提问活动的目的是什么?什么时候用怎样的方式最为恰当?有些老师抛开了情境，抛开了学生的语言实践，只是为互动而提问，这样的方式对于教学情境的营造并无作用，而且对于学生言语能力的提升也并不能起到有益的推动作用。
一、英语情景教学中课堂提问的现状
情境教学中的课堂提问需要依据所要营造的情境展开，依据教学目标与教学内容展开。但是，在以往的小学英语情境教学中，课堂提问趋向于“随意性”，很多教师并没有在备课时准备好需要提问的问题，只是在课堂上依据讲解的内容即兴提问，即没有依据教学情境合理设计提问的问题。很多英语教师喜欢课前和学生聊一聊，往往喜欢问些问题和学生套近乎。于是上课一开始便常常可以听到“How?are?you？”,“What?day?is?it?today？”, “What’s?the?date?today?”，“What’s?the?weather?like?today?”等等一系列的问题。这些问题似乎在英语课堂上太常见了，英语老师已经习以为常，更乐此不疲，学生也见怪不怪。老师问的起劲，学生答得轻松。一切显得那么和谐，然而这些问题要是放在其他的课堂，如语文，数学，音乐，就会觉得突兀，甚至让人觉得可笑，似乎有被怀疑缺乏生活常识的嫌疑。这种形式的提问，缺乏整体性与严谨性，无法促使学生衔接问题与当时的教学情境，无法针对性提升学生对某个问题的理解与掌握程度，属于无效提问。
另外，一些教师在提问某个问题之后，在讲解的过程中，很容易偏离到其他教学情境上，导致提问的问题还没有详细解答，后一个问题又提问，致使学生手足无措。此外，在提问或者学生回答过程中，有的教师始终保持漠然的表情，并且在回答之后，没有对学生的回答作出及时、有效的评价，致使学生认为自己的回答毫无意义。甚至，一些教师将提问当做惩罚学生的工具，在学生无法回答之后让学生在课堂上站立听课。
出现以上状况，主要有几种原因：一是教师多元解读教材文本的意识和能力欠缺，缺乏深度理解文本的所应创造的教学情境中的多元视角以及围绕这些视角提问的相应策略；二是教师缺乏对问题类型等有关提问理论的了解，难以将理论与实践相结合，导致问题层次的单一性；三是教师未认识到课堂提问对于情景教学的重要性，认为只要口头向学生们传达出了本节课教学内容所要营造的情境就可以了，完全忽视情境之中该怎样互动教学。
二、英语情景教学中有效课堂提问的策略
（一）深入挖掘情境内涵
我们常常惊叹于名师精彩纷呈的师生互动课堂，殊不知，课堂教学中的精彩往往来源于课外的努力，这其中之一就是在于挖掘英语教材中具有教学价值的情境。
在开展互动教学之前，教师先要认真梳理英语教材，对本节教学内容所要营造的情境中的语言、写作背景、情感、表达方式等作深入详尽的剖析。认真细读每一个文本，将过程里里外外梳理个透，弹精竭虑，而后在此基础上精确把握情景教学过程中每个互动提问的关节点。
那么，我们还何愁做不到良好的互动，促不进学生的语言发展?
在进行了深入的教学文本细读之后，那些学生一读就懂的部分，情境教学的价值就没有那么高，教师无需在这一部分设置过多互动提问环节，而只需要指导阅读就可以了。而对于那些内涵丰富，需要学生深层次体会的内容，教师应该多设计一些综合的互动实践情境，逐步深化学生对这部分内容的理解。
（二）提问紧扣教学重点
英语教材中的课文，作者创作之初并不是为学生而作，入选课本后，多多少少被加以改造，同时被赋予了新的内涵。文本作为教材，它就有了一定的“规定性”，融入并体现了教材编写者的目的意图，也必须承担着一定的学习、训练的任务。作者的意图主要体现在思想内容方面，编者的意图除了关注思想内容之外，还关注语言的表现形式，关注怎样的文本才能最大程度地提高学生的英语语言能力。因此在进行教学情境设计时，教师就要依据教学的重点、难点和关提，有意识地设计一个个提问点，通过这些互动提问点进行英语基本功的训练。进行这种互动， 在筛选过程中，教师主要应该考虑以下问题：
1.学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能?
2.通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解?了解了多少?达到什么程度?
3.哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点按和引导?
4.哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点?
（三）提问要发挥学生主体性
?“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中应关注每一位学生。在教学过程中，常常会出现教师“教了什么”与学生实际“学了什么”之间存在着较大差距的现象，这里固然有教学方法的问题，但更为重要的原因是教师选择的教学内容没有符合学生的实际需要，只是老师自身的“一厢情愿”。因此，我们选择互动提问的内容时，要从学生视角出发来进行筛选。
教师所提的大部分问题应该具有大众性”和“广泛性”的特点，问题的设计应该面向全体学生。教师设计课堂提问时，应从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同知识基础结构和答题水平，根据具体的情景设计，针对不同层次的学生提出不同层次的问题.如：对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发学习的动机和兴趣，给予他们展示自己的机会;?对能力强的学生提较难的问题以促其积极思考，大胆想象，探求解决问题的办法。确保每个学生跳一跳都能摘到果子，使每个学生都能在自身的原有水平上得到发展。
课堂提问是师生互动、教师获知学生掌握知识程度的重要途径，在情境教学中，教师要注重优化提问方式，合理设计提问问题，结合教学内容设置问题内容，这样才能变提问为一种真正有效的教学手段，打造高效英语课堂，促进学生的英语能力发展。
参考文献：
[1]刘海霞. 小学英语教师课堂有效提问研究[J]. 山西教育(教学), 2018(3):44-44.
[2]彭玲玲. 小学英语新课程有效教学问题与对策[J]. 中国培训, 2017(6):177-177.
[3] 王飞.英语情景教学中教师提问策略对学生应答的影响研究[D]. 重庆师范大学, 2017.