摘要：小学班主任的学生管理工作若能顺利开展，对学生的成长有着不可以被忽视的作用。但小学班主任工作的开展一向充满了曲折，班主任实现班级管理需要做好每一个环节，而班主任与学生之间的沟通是班主任管理过程中不可忽视的一个重要环节，沟通问题的妥善处理会对班级管理产生推动力。本文将从班主任待生亲切，拉近师生之间的距离；鼓励发言，提升学生表达的意向；善于倾听，主动了解学生的心思三个环节入手，紧紧围绕小学班主任管理艺术创新展开系统论述。
关键词：小学；班主任；管理创新
小学班主任的班级管理需要一个逐渐深入的过程，不少班主任将小学班级管理当成了机械灌流，只实现了班级管理当中的“管”。在以往的班级管理过程中，这种单纯“管”的班级管理模式，对学生的确形成了有效的约束。这种班级管理模式在如今的班级管理实践中，已然无法继续沿用。据教学管理实践反馈，这种机械性的管理在班级建设过程中已然产生了诸多问题，甚至在多种情况下会有效激发显性或隐形的师生矛盾，不仅会对师生管理产生不利作用，甚至会会对学生的成长产生负面影响。班主任需要在教学管理实践过程中要以沟通为先，完成小学班主任管理艺术的创新任务。
一、待生亲切，拉近师生之间的距离
良好师生关系的建立，离不开班主任与学生的共同努力。班主任作为班级管理的主导者，待生亲切有利于拉近与学生之间的距离，对班级管理工作也有着颇为显著的积极作用。不少班主任在开展小学班级管理工作过程中，正是因为缺乏正确的管理意识，才会导致师生之间的出现愈演愈烈的矛盾，最终导致小学班级管理变得举步维艰。而班主任在班级管理过程中待生亲切，能够让学生对班主任产生好感，最终达到拉近师生关系的教学目标。
例如，某某小学一年级的Q班是一个新上来的班级，如何做好第一届的班级管理，对这个班级的成长有着很大的作用。班主任S在接受这个班级之后，对于Q班的了解并不多，因此在班级管理过程中出现了一些问题。也正是因为管理不善，班主任S与Q班的学生之间的距离越拉越远。为了能够做好Q班的班级管理工作，班主任S开始认真反思近期的工作。正值其疑惑之际，忽而想到了学生对自己态度的转变。自从“严密”的班级管理开始之后，学生对待自己的态度就已经从热情变为害怕，生怕自己做得不好惹得自己一顿说教。随后，班主任又围绕小学班级管理查阅了海量的文献资料，意识到了问题所在。接着，班主任S开始重新从学生的角度来反思和改进Q班的班级管理。班主任S开始对这个班级的管理进行了前所未有的调整，小学的班级管理工作的开展颇有成效。根据学生反馈，班主任S对待每一位学生都十分亲切，让人忍不住想要和班主任进行交流，对待每位学生的提问，班主任S都能够静下心来。由此可见，学生作为班级中的一份子，在班级管理过程中有着十分重要的地位，班主任在小学的班级管理过程中待生亲切，能够为学生留下好的印象。学生对班主任产生的好感，能够形成班主任管理学生的一大助力。
二、鼓励发言，提升学生表达的意向
小学班主任想要做好班级管理工作，需要让学生顺利而积极地表达自己的意向，才能够及时了解学生的实际情况。不少班主任就是因为自己的管理存在问题，使得学生在管理过程中一言不发，处处显示出明显的服从痕迹。当教师将学生当做只知服从的群体进行管理的时候，小学的班级管理就已经进退维谷。当教师能够积极鼓励学生在班会课上畅所欲言时，可以更加深入地了解自己的班级，对班级管理工作的开展有极大的帮助，对学生的健康成长亦将大有裨益。
例如，每位学生作为整个班集体的重要成员，对于班级的建设有着绝对的发言权。
如班级的日常行为规范，除了需要根据中小学生日常行为规范的内容外，还需要根据班里学生的特点，制定一些更加具有班级特征的“班规”，而在制定这些“班规”的时候，班主任需要鼓励学生积极发言，当学生能够积极参与到小学的班级管理的过程中，一方面可以激发学生的表达欲望，还有学生尊守自己参与制定的“班规”。当“班规”能够受到班主任与学生的共同遵守时，才能更好地发挥其作用。不少班主任之所以无法更好地管理小学班级，很有可能就是因为忽视了学生在小学的班级管理过程中的作用，使得班级管理与学生严重脱节。班主任正是因为缺乏一定的管理艺术，才会在班级管理过程中展现出“一言堂”的尴尬处境。由此可见，班主任需要深刻认识到班级管理与班级建设密不可分，而班级建设与班级中每一位学生都有着不可分割的关系，班主任在班级发展过程中需要围绕学生积极开展管理工作。学生在班级会议上积极表达自己的想法，在教师的管理过程中能够发挥独一无二的作用。如学生通过积极地表达自己的想法，能够有效暴露出班级中存在的问题。班主任通过解决管理过程中的现存问题可以实现班级管理工作的创新。由此可见，班主任想要实现小学班级管理就需要鼓励学生在班级会议上积极发言，这对做好班级管理和建设工作有着极强的作用。
三、善于倾听，主动了解学生的心思
每一位学生都希望自己受到教师的重视，每当教师认同自己所讲的话时，会为学生带来不可忽视的激励作用。但班主任想要做到这一点，就需要在管理过程中善于倾听学生的想法，了解学生的心中所想。在学生管理过程中，不少班主任执着于已经掌握的班级管理教学理论，在学生管理过程中习惯了生搬硬套，就难以照顾到学生的具体学习情况。不少小学班主任因不善倾听学生的表达，才导致自己在开展学生管理过程中与学生的实际情况产生较大的出入，使得学生在班级会议上哑口无言，最终导致班主任的班会效果收效甚微，甚至还会起到反作用。
例如，小美是某某小学K班的一名小学生，她对于班主任在班级管理过程中的一些做法有一些自己的想法。如班主任总是按照自己的意愿来处理班级中出现的问题，导致学生在班会课上成为听众来见证教师的决定，尤其是涉及班级中的纪律问题，班主任总是喜欢以过来人的方式衡量学生的心态，但是却很少倾听学生的想法。小美认为，班主任虽然有着丰富的生活经验和学生管理经验，但是这个班级是大家的，总不能忽视大家的想法。班级中的每一位学生都是班集体的重要一份子，也应当有权参与到学生管理过程中。但是，班主任目前对学生的表达始终处在忽视状态，对学生来讲显得十分不公平，小美对此感到十分无奈。类似于小美的这种情况，班级中可能存在很多，班主任无法倾听学生的表达，就使得学生与班主任产生了一定的隔阂，这对班主任开展学生管理造成了不可忽视的阻碍。班主任想要打破班级管理的僵局，首先需要做的就是主动了解学生的心思。由此可见，K班的班主任需要做的第一个改变就是转变自己的学生管理意识，认识到自己在学生管理过程中的刚愎自用的特点，应当更多地倾听学生的声音，由此来实现小学班级管理创新。
总而言之，小学班主任想要实现班级管理艺术创新，不能仅仅停留在理论研讨阶段，而是需要渗透和运用在学生管理的各个方面。而班主任重视学生和尊重学生则是实现学生管理创新的第一步。班主任主动亲近学生能够拉近师生之间的关系，而班主任重视学生的表达则可以使得学生在表达过程中提升自己，善于倾听学生的表达则可以发现并解决班级管理中存在的问题。由此可见，班主任主动与学生进行积极地沟通，才能够有效提升学生管理工作的效果。
参考文献
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