摘要：随着新课改的不断推进，传统的小学体育教学模式已不再适应当今体育教学发展的需要，一种贴合小学生心理的游戏教学模式应运而生。所谓游戏教学，即是指通过开展游戏活动的方式进行小学体育教学，让学生在游戏的过程中学习体育。本文即是从游戏角度出发，对游戏在小学体育教学中的应用进行论述，供大家参考。
关键词：游戏教学；小学体育；教学应用
小学体育虽然不属于小学知识科目教学，而且也并未被列入期末考试范畴，但是其对小学生的身心发育和身体成长却发挥着重要性的关键作用。对此，小学体育老师应当重视小学体育教学，不仅要传授学生以体育知识和体育技能，而且还要让小学生热爱体育，并对体育课程的学习产生浓厚兴趣。游戏教学便是既能够激发学生体育学习兴趣，同时又能够有效传输学生以体育知识和技能的重要方法。本文即是从游戏教学在小学体育教学中的应用策略进行分析，具体如下。
一、通过自主创建游戏培养学生体育学习兴趣
所谓自主创建游戏，指的是小学体育老师在开展小学体育游戏教学时，其可以根据课堂教学的需要引导学生自主创建符合课堂教学要求的游戏，如此既能够充分实现课堂教学与游戏教学的完美融合，同时又能够启发学生的思维，提升小学体育教学的最终效果。
例如，体育老师在教导小学生进行跳跃活动锻炼时，其可以咨询学生：“同学们，你们现在已经掌握了跳跃活动的各项基本动作要领了吗？”学生：“掌握了。”老师：“很好，那么我们应该怎么样验证一下同学们的掌握情况呢？”学生：“我们进行跳跃表演。”老师：“可以，但是这种方式太枯燥了，同学们还有没有更好一些的办法呢？”学生：“我们可以进行跳跃游戏。”老师：“很好的思路，但是现在我们手中只有几条绳子，该怎么样将其与学生们的跳跃游戏进行结合呢？”学生：“我们可以借助绳子进行跳跃比赛，比如单人抡绳跳跃或者两人各执绳子的一端，然后上下轮转，让学生跑入绳子中央进行跳跃。”老师：“很好，现在现在我们就开始这个游戏，然后比一比看谁跳跃的次数最多，并且跳跃的动作最为标准，好吗？”学生：“好。”在学生开展跳跃游戏的过程中，体育老师要对学生们的跳跃情况进行记录，并注意引导学生安全游戏。
二、通过游戏改编培养学生思维认知能力
所谓游戏改编，指的是小学体育老师在开展体育游戏教学时，其可以在原有游戏的基础上进行改造，让小学生在改编游戏的基础上进行游戏教学，如此既能够给学生带来以体育学习新鲜感，同时又能够培养学生的思维认知能力，提升体育教学的有效性。
例如，体育老师可以在传统的“捕鱼游戏”的基础上进行改造，比如老师扮演渔网，小学生扮演小鱼。体育老师只要触碰到小鱼的身体即为表示捕鱼成功，而被触及身体的小鱼也会进行相应的身份转化，从而转变成为渔网的一部分。在体育游戏开始之初，因为体育老师孤身一人，而“小鱼”的数量众多，因此多数小学生的心态都比较放松，警惕意识较低。但是随着小鱼逐渐转变成为渔网的一部分时，小学生才真正意识到危机的到来，但是为时已晚。在游戏结束之后，体育老师可以让不同学生分别对此次游戏进行思考，想一想自己失败的原因。对此，学生A认为：“小鱼的数量虽然众多，但是相互之间的合作意识不强，大家未能‘抱团取暖’，知道局势发展逆转时才认识到团体合作的重要性，但此时已经晚了。”学生B认为：“此次失败主要是因为自己的心态作祟，在自身占据绝对优势时，自己对于‘敌人’有所轻视，但是随着时间的推移和局势的转变，自己的优势已经转变成为对方的优势，最终才导致自身的失败。”
三、通过团队游戏激发学生的集体合作意识
体育精神是一种更好、更快和更强的精神，同时也是一种团队合作的精神，特别是针对于一些团队合作项目而言，团队成员之间集体合作意识的强弱直接影响着体育游戏结果的成败。对此，体育老师在开展游戏教学时，其可以通过组织学生开展团队游戏的方式锻炼和培养小学生的集体合作意识。
例如，体育老师可以组织学生开展团队游戏比赛的方式锻炼和培养学生们的团队合作意识。以“4x4团队接力”比赛为例，体育老师可以根据学生们的日常活动表现，对学生团体进行小组划分，具体的先后出场顺序则由不同的团队小组自由安排。无论学生采用的是先优后劣的方法还是先劣后优的活动对策，体育老师都要鼓励学生注意团队意识的激发，要让小学生始终认识到不是自己一个人在战斗，团队的荣誉远远高于个人的成败。即使在游戏活动结束之后，体育老师还要让各小组队员针对此次游戏活动的表现进行总结，发掘自身团队在比赛过程中存在的问题以及纠正的办法，注重团队集体意识的培养。
总而言之，游戏教学在小学体育教学中的应用方式多种多样，具体的应用策略可以根据不同的体育课程安排而定，但是关键在于体育老师需要注重对小学生体育兴趣和体育思维以及精神意志的培养，提升小学体育课堂的综合效果。
参考文献：
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