摘要：情境教学是指教师依据教学内容，利用课堂上的教学设计或者场景为学生提供一定的学习环境，最终帮助学生更好地理解教学内容，掌握教学重点的教学过程。通过教学情境的创设不但减轻了学生的学习难度，还拉近了学生与课堂间的距离，所以这一教学方法的实施赢得了一致好评。那么如何将其在高中音乐课堂中进行创设呢？笔者作为一线教师从以下四个方面对其进行了探讨，以期让学生懂得如何学习高中音乐，并对音乐充满兴趣，深化自身的文化素养。
关键词：高中音乐 鉴赏 情境教学
随着人们生活水平的提高，艺术类学科的教学得到了人们的重视，尤其是近年来音乐、美术以及舞蹈教学深受学生们的喜爱。为了让学生掌握音乐的基础知识，懂得音乐鉴赏，教师可以通过创设情境来实施教学，以此解决学生的学习难题，让学生对课堂知识的理解更加容易，消除对课堂的陌生感。鉴于此，本文对高中英语鉴赏课中的情境创设方式进行了论述，以此让更多的学生学会鉴赏音乐，并推动高中音乐教学的发展。
一、通过问题设置创设情境
音乐的问题设计是学习的中心环节，更是调动学生自我探究的重要途径。俗话说“学起于思，思起源于疑”所以教师在教学过程中的基本任务就是为学生设计问题，通过巧设悬疑来激发学生的学习主动性。尤其是在课堂知识的导入环节，教师在教学过程中注意设计问题，让学生在问题情境中对课堂知识充满期待，最后通过问题的回答引出新课。当然教师在设计问题时，注意问题的难易程度，最后让学生通过问题情境对音乐进行鉴赏，以此丰富学生的知识框架。
例如，在教学《我们身边的交响乐》这一课时，笔者没有直接将交响乐进行讲解，而是将交响乐的音乐会图片以及其中使用的乐器进行了展示，之后提出问题，大家听过这类音乐吗？这是一种什么样的表演形式，它属于什么艺术形式呢？随后笔者将《奥林匹克鼓号曲》、《勃拉姆斯匈牙利舞曲》、《西游记片头曲》等音乐进行了播放，之后对交响曲的音乐形式和乐器进行了介绍，让学生对这类音乐形式有所认识，并加深了印象。可见，这一问题情境的创设让课堂教学变得更具有针对性和计划性，最后让学生在情境中将教学内容得以掌握，提升学生的音乐素养。
二、通过角色扮演创设情境
富有创造性的教师才是好的音乐教师，只有这样的教师才能发现学生的音乐潜能，启发学生的创造意识和精神，最后让学生在音乐课堂中得到成长和发展。所以教师在音乐鉴赏课程中不仅要为学生讲述基础知识，还要为学生创造惊喜，通过角色的扮演让学生积极参与其中，从而让学生在情境中感知音乐，并亲身体验音乐的魅力，最后通过音乐的学习将自身的真实感受得以表达，为未来的发展做好保障。
例如，在教学《黄河大合唱》这节课时，笔者首先让学生对这一音乐形式进行了讲解，之后让学生参与其中，扮演指挥者和演奏者，让学生感受在大合唱中每位成员发挥的作用，并将自己的力量得以实施，最后纠正自身的不足，从而通过合作将这一音乐完美地演奏下来。再如，在教学《蒙古族音乐——歌曲与乐器》这一课时，笔者没有直接将这节课的内容进行探讨，而是让学生扮演演奏家，通过体验不同的乐器来感受音色的特点，比如，首先触碰书本、敲击桌子来感受不同事物发出的声音，之后通过有节奏地拍打来获取动听的音乐，最终形成一定的音乐节奏和旋律。总之，角色扮演是一种可行性的情境创设方法，它的开展不仅吸引了学生的注意力，更调动了学生的积极性，所以这一教学情境的创设值得教师加以使用和推广。
三、通过多媒体创设情境
学生在学习音乐时常常遇到一些难题，如音乐的理论与实践无法得以融合，不懂得音乐的历史创作背景和意图，不明白音乐的分类以及应用场所等等，这都给学生的学习带来了困难。
为了解决这一教学问题，教师可以采用多媒体为学生展示音乐的相关图片，创作背景以及音乐风格的对比，通过情境的创设让学生加强对音乐的认识，并在多媒体中获得基础的音乐知识，从而经过不断地探讨，将学生的鉴赏能力得以发展。
例如，在教学《影视音乐》这节课时，为了吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，于是笔者为学生播放了《白雪公主和七个小矮人》这一视频，通过这一多媒体情境的创设使学生的听觉和视觉得到了刺激，之后学生在这种刺激之下来体验音乐的戏剧性和生命力。除此之外，笔者还给学生播放了《阿甘正传》这一电影，让学生感受这一电影中音乐的魅力，并体验音乐与实际生活的联系，从而帮助学生树立音乐素养，为今后的成长和发展奠定了基础。再如，在教学《中国少数民族》这一课时，为了让学生对少数民族的音乐进行鉴赏，了解其乐器，于是笔者运用多媒体为学生展示了相关的图片，让学生通过看图片认识乐器，并欣赏这些音响，最后在掌握了这些音乐后分析少数民族的生活习俗，获得价值信息。总之，通过多媒体情境的创设发挥了学生的积极性和想象力，让整个音乐鉴赏课的开展变得更加容易和有效，促进了学生的发展。
四、通过生活实践创设情境
除了上文提到的情境创设之外，教师还可以通过实践活动的开展为学生创设情境，让学生在课堂中体会音乐演奏会的气势磅礴以及音乐的演奏形式，最终使学生在课堂中体会音乐的魅力，从而不断地加以练习和探讨，掌握音乐的内涵和规律，以此提升自身的鉴赏能力和演奏能力，为今后的发展提供更多的机会和可能。
例如，在教学《陕北民歌——山歌》这一课时，笔者将有关山歌的演唱会以及演奏家的视频进行了播放，首先让学生沉浸在其中，之后笔者将其中的表演方式和技巧进行了讲解，使学生在实践活动中感受这一音乐的特点，最后将其进行掌握，丰富自身的艺术体系。再如，在教学《汉族民歌》这一课时，笔者在教学过程中，让学生根据自己的认知对这一音乐进行了演奏，使学生在实践中感知这一音乐的乐趣，最终在实践中发现自身的不足，加以改进后提升自身的艺术修养和水平。
五、通过言传身教创设情境
教师是课堂教学的核心人物，其音乐素养和职业道德对学生的音乐学习具有重要的影响，所以在音乐教学中发挥着重要的作用。因此，为了让学生对音乐鉴赏充满期待，教师巧用语言来传递信息，进行情境创设实施有效教学。然而很多教师将这一过程进行了误解，一直在喋喋不休地将学习经验和音乐知识讲述给学生，这样不但不能发挥其真正的作用，反而使学生产生了反感。所以教师在用言传身教创设情境时注意自己的语言措辞，鼓励学生自主探究课堂知识，最终实现预期的教学效果。
例如，为了让学生对音乐学会鉴赏，笔者就鼓励学生多听音乐，并给学生留有足够的时间对音乐进行交流和探讨，让学生将自身的想法加以表达，最后让学生有足够的时间进行想象和创新，久而久之，学生的自我鉴赏能力就得到了提高，这样一来，不但完成了音乐鉴赏课的教学目标，二来，达到了预期的教学效果，使每一位学生的音乐素养得到了培养。
综上所述，情境教学的创设是一种新兴的教学形式，其应用获得了一定的成效，但是其在高中音乐课堂中的应用时间较短，所以仍需要教师对其进行深入的探讨，以期让更多的学生懂得如何学习音乐，懂得鉴赏音乐，最终在音乐课堂中获得自我提升，丰富自身的艺术素养，为今后的发展创造有利的条件和保障。
参考文献：
[1]赵菲.情境教学在高中音乐鉴赏课中的应用[D].贵州师范大学,2018.
[2]贾芳.高中音乐鉴赏课教学的情境创设研究[D].山东师范大学,2016.
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