摘要：近几年，我国教育教学改革与步骤不断加快，新课程标准融入了新的教育理念和教育方式。英语是中学阶段重要的学科教学科目，其地位不容小觑。如果将小组合作学习应用到中考英语教学中，对于提升整体英语教学水平与质量具有十分重要的作用。对此，本文以分析“小组合作学习”的必要性作为出发点,以“小组合作学习”在初中英语课堂中的具体运用作为研究重点,从而对具体的“小组合作学习”应用策略展开研究。
关键词: 小组合作学习 初中英语课堂教学 应用
“合作学习是20世纪60年代末70年代初在美国兴起的一种符合现代教育心理学理论的教学模式。”在70年代到80年代中期，才取得了较为实质性的进展，形成了具体的教学观念和教学策略。在初中英语课堂教学中，应当采取一些新的教学方法，激发学生学习的积极性和保持学习兴趣的持续性。
“小组合作学习”就是新课程改革下一种具有时效性的教学方法。小组合作学习一般以2至4名学生分成一个学习小组，以小组成员合作学习活动为主体，这种模式能够充分发挥学生互帮互助，提高教学品质。是一种促进学生有效学习，以达到共同完成学习任务的教学组织形式。在新课程的改革实施中，实行小组合作学习模式成了一种新时尚，这种学习方式也越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学中一种重要的教学方式，具有重大而深远的意义。
一、“小组合作学习”的必要性
小组合作学习是一种重要的学习方式。一方面，如今“学生不学，教师难教”这种尴尬境遇在很多学校都存在。开展“小组合作学习”模式，尽最大努力激发学生的学习兴趣，培养学生合作竞争的能力。另外一方面，小组合作学习也符合新课改的要求，新课程标准试图让学生把知识学习、能力培养及情感态度和价值观的体验融为一体，达到最大化的综合目标。这一目标的实现依赖于传统教学模式和教学手段是不够的。“小组合作学习”模式让学生在参与中收获，在竞争中锻炼，在互助中体验，在合作中提高。
二、“小组合作学习”在中考英语教学中的具体运用
（一）“小组合作学习”在词汇复习教学中的运用
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本单位。语言如果没有了词汇，就无法表达思想。著名语言学家里弗认为，“掌握足够的词汇是运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念。”很多学生反映单词记不住，做阅读题时很多词汇不认识。因此教师可以借助“小组合作学习”的优势来解决这一难题。
以四个成员作为一个小组，成员有ABCD四位。A为英语成绩最好，依此类推。以新目标八年级下册第10单元前10个单词作为学习任务。单词是yard,sweet,memory,cent,toy scarf,soft,check,junior,certain。首先让他们四位小组成员小组内自学单词，先由发音好的A同学进行示范，不会读的单词由教师来解决。自学之后，小组长A让小组成员集体朗读单词，教师在旁边听，读完之后纠正个别错误的发音。比如yard学生容易读成[d?a:(r)d] ,scarf中浊辅音没有读出来。学生会读之后，进入拼写记忆阶段。这个过程既有个体的独立学习，又有小组合作学习。拼读记忆之后，以小组为单位进行听写。听写完之后，组员之间互相批阅。最后，每个成员将错的单词写在另外一张纸上，强化记忆，引以为戒。小组与其他小组之间也可以进行竞赛，量化得分。这样可以很好地激发学生学习的积极性，也增加了学生记词汇的训练量。没有教师的过度参与，充分发挥了他们的学习主动性，也减轻了他们的心理负担，取得了令人意想不到的效果。
（二）“小组合作学习”在对话表演复习中的运用
英语课堂教学中，交际是最终目的，对话表演是主要手段之一。对话表演对学生形成口语表达能力和英语思维能力具有重大影响，对话教学的目的就是提高学生的交际能力。
在人教版英语教材Section A部分中，1c常常是对单元重点句型的操练。对话表演中，首先是机械模仿，尤其是模仿对话中的重点句。以人教版七年级下册第九一单元1c对话为例，主要操作句型Can you……？教师可示范领读，学生跟读。这种模仿可采用多种形式。如师生对话读、开火车读、小组读，半班读，行与行之间读，男女生之间分角色读。通过这样的操练，使学生对重点句型达到熟练掌握。之后，提供一个话题，给学生一定的时间，让同桌之间进行Pair Work。或四人一组进行沟通。最后再表演小组内所编的新对话。这种对话表演教学是符合新课程标准的。新课程提倡用“教材教”，而不是，“教教材”。教材只是给了我们一个范例，根据教材中的对话范例，创设适当的新语境，让学生跳出课本的局限，根据自身情境创编对话内容，将语言知识转化为语言技能，从而培养学生综合运用语言的能力。
（三）“小组合作学习”在阅读教学中的运用
小组合作学习在阅读教学中的运用，不仅能够将个人竞争转化成小组竞争，还可以优化教师对学生团队意识的培养策略，提高初中生的合作意识与学习能力，将学生的互助精神和团队精神全面发挥出来。
平时教学中会用到许多试卷，试题中的阅读材料教师可以通过小组内的分析与讨论来解决。小组内各个学生被分配不同的学习任务。有的负责梳理文章大意，有的负责习题答案的讲解。基础较好的负责将文章中的重难点词汇，句型整理及归纳。不同的小组完成不同的阅读材料，最后教师将各个小组之间的问题进行有效的分析并加以指导，最终还是能够提高学生的英语阅读能力。
（四）“小组合作学习”在写作教学中的运用
在日常英语写作教学中，大多数教师往往采取“教师布置任务——学生个人完成——教师集中批改——范文展示——学生背诵范文”的方式展开写作教学。学生在写作过程中遇到的困难得不到及时帮助与解决，学生完成不好写作任务，进而对英语写作产生抵触情绪。
如果在写作教学中，融入小组合作学习，有利于最大限度地激发学生的相关知识，为写作任务做好充分的语言知识储备。以人教版八年级下册第七单元55页3a为例，写作之前，教师引导学生以小组为单位，明确写作主题是“保护鲸鱼”。各小组结合3a表格中的问题，讨论鲸鱼的外形、居住环境、饮食、生活习性以及为什么要保护他们以及如何保护他们，通过小组每个成员的相互协助，找出相关的写作短语，如huge animals，live in the sea，eat small fish and other sea life等丰富的语言资源。然后通过小组合作阅读分析一篇有关熊猫的范文，了解文章的篇章结构，熟悉写作模式，为初稿的形成奠定基础。继而通过小组讨论如何运用各种句型，将句子连接成段落，直至成篇。
写完一篇作文之后，小组每个个成员结合教师给出的习作量化标准进行互评，让学生以学习者、读者、评价者的多重身分参与其中，使其认识到自己写作中的优缺点，在评价别人和接受他人评价的过程中取长补短，提高写作水平。
通过“小组合作学习”，教师要力争引导学生通过自主学习和合作探究的形式来解决自己的学习困难，充分利用小组成员之间的协作，提高学生主动学习的积极性。当然提倡小组合作学习，不等于每堂课都机械的采用这种形式，在具体实施上不要注重了小组，忽视了个体；注重了形式，忽视了内容；注重了竞争，忽视了合作；注重了评价，忽视了方式。因此，我们需要依据教学内容，改变教学手段，尝试教学新形式，创新小组合作新方式。教改之路任重而道远，以激励学生的学习热情，来实现课堂教学改革，从而提高高效课堂教学实效的目的。
参考文献
[1]柴娟.合作学习在英语教学中的运用[J].新课程.2016(03)
[2]覃慧.同伴合作有利于突破英语写作教学困境[J].中国教育学刊.2015(09)