摘要：语言作为人类进行情感表达的重要方式之一，在交流中占据着重要的地位。对于语言进行掌握最有效的方法就是实际运用，只有在不断地练习中才能将语言的知识和用法进行内化。英语作为我国学生外语学习的主要内容，在学习过程中，为了使学生的口语能力得到有效的训练，教师应当从基础的单词教学出发，帮助学生夯实词汇基础；听说结合，借助听力训练纠正学生的口语发音；利用小组合作进行实践表达训练，为学生的英语口语水平的不断提升奠定基础。
关键词：小学英语；课堂教学；口语能力训练
在传统的教学观念的指导下，学生英语知识的学习以应对书面形式的考试为主，教师的教学任务也是让学生在反复的练习中对死板的课本知识进行掌握。随着素质教育的不断深入实施，人们对教育的关注逐渐从成绩的提升转变为注重学生综合素质的全面发展。在英语教学中，由注重考试的最终成绩转变为关注学生的听说读写能力的全面发展。这种侧重点的转变对教师的教学提出了新的要求，因此在进行教学时教师应当重视训练学生的口语表达能力，夯实基础，通过综合性学习使学生的英语口语水平得到提升。
一、夯实单词基础，突破词汇关
词汇是语言的基本组成单位，在学习过程中要想对一门语言进行熟练地掌握与应用，就必须进行词汇的学习，夯实语言基础。在语言学习的过程中通过词汇量的积累与扩充，为口语表达能力的提升奠定坚实的基础。在进行英语教学时，为了使学生的口语表达能力得到不断的发展与增强，教师应当从单词的学习出发，带领学生夯实词汇和语法的基础，进行词汇量的积累与扩充，推动学生口语表达能力的提升。
在小学英语教材的设计中，为了给学生的学习提供便利，降低知识记忆与掌握的难度，通常会对每个单元设置一个主题，单词句型等内容都会根据主题进行的编排。因此教师在进行单词教学时，可以利用联想记忆法帮助学生进行单词的记忆，推动实现学生英语词汇量的扩充。比如在学习“We love animals”这一单元时，会涉及到许多关于动物的单词，为了方便学生的记忆，教师可以将单词进行分类，像宠物类的“dog”和“cat”等，动物园中的“tiger”和“monkey”等，通过分类教学降低学生的记忆难度，同时还可以适当进行词汇的扩充，为学生的英语学习以及口语能力的提升创造便利的条件。
二、借助听力训练，突破发音关
口语表达作为英语知识输出，展现学生能力的重要形式之一，需要学生通过听力和阅读的学习对英语知识进行输入作为必要前提。然而在教学的过程中，教师经常会教学的重心放在阅读能力的培养上，忽视了学生口语能力的训练。
由于缺少外部语言环境的刺激以及训练机会，导致学生形成了“哑巴式英语”这种无法进行灵活运用的英语学习状况。为了改善这种情况，教师在进行英语教学时应该将口语能力的训练与听力练习相结合，以听带说，帮助学生改善发音问题，实现口语能力的提升。
听力能力的训练与提升是英语教学中的一个重点，同时也对学生的英语能力的发展起着重要的促进作用。在进行英语教学时，为了使学生的口语能力得到有效的发展，帮助学生养成良好的英语发音习惯，教师可以让学生跟随听力录音进行口语发音的训练，及时纠正发音中的错误，比如在英语中有以元音字母＋辅音字母（除r外）＋e（不发音）的结构组成的单词在发音时，中间的元音字母会发其字母音的规律，如cake中的“a”发/ei/的音等。通过听力训练以及教师的强调帮助学生加深对于发音的记忆，为学生英语口语能力的提升创造更加有利的机会。
三、利用合作学习，突破实践关
合作学习能够让学生通过团队成员之间的共同协作实现整体能力的提升。借助这种形式开展教学活动，能够让学生的自主性得到充分的发挥，让学生便被动为主动。利用团队间的合作学习，充分调动起学生的积极性，不仅为学生提供更多的口语实践机会，还能培养学生的团结互助精神，增强学生英语学习的兴趣。通过相互协作，以优带劣以及取长补短，实现小组成员的共同进步，推动学生口语能力的发展。
在进行英语教学时让学生以小组的形式开展课堂的实践活动，能够调动起学生的学习兴趣，为英语知识的掌握提供便利。比如在学习“Do you like pears?”这个单元时，教师可以将学生进行分组，进行英文对话，让学生对自己的爱好进行简单的介绍，并询问对方的喜好再进行复述。通过小组成员之间的互动与合作让学生主动参与到课堂的教学活动中来，提升学生的积极性，并使学生的口语表达能力得到实践训练，实现英语水平的提升与发展。
四、总结
在小学英语的课堂教学中，为了有效提升学生的口语表达能力，教师应当重视基础知识的训练，从单词教学出发，帮助学生夯实英语基础；利用听力训练以听带说，纠正学生的口语发音，帮助其养成良好的表达习惯；借助小组合作培养学生的自主性，为学生提供更多的实践训练机会，提升学生的团队意识。从夯实单词基础，培养听力能力以及增加实践机会等方面的训练推动实现学生口语能力的不断发展。
参考文献：
[1]陈丹娜.立足文本内容 优化教学方法——浅谈修订版PEP英语故事教学的实践与思考[J].小学教学参考,2020(03):64-65.
[2]晏淑梅,周如意,胡洁.多元智能理论视阈下小学英语口语教学策略研究[J].科学咨询(教育科研),2019(10):59-60.