摘要：探究既是科学研究的主要手段，同时也是新课改所倡导的重要学习方式之一。在小学科学教学中，教师应通过问题情境的创设，引发学生认知上的冲突，继而在兴趣和求知欲的驱动下积极思考、主动探索，同时还应通过课外延伸，使学生切实体会到科学学习的价值和意义所在，从而获得深层次的学习体验，并最终形成科学素养。本文就对探究性学习在小学科学教学中的应用途径与策略展开论述，以供参考。
关键词：探究性学习；小学科学；问题；实验；延伸
为在有限的课堂时间内教以学生更多的知识和应试技巧，在传统的小学科学课堂中，往往是教师占据主导地位，一味地采取灌输式的教学模式。长此以往，学生学习兴趣低迷，课堂教学质量不佳。为从根本上扭转传统小学科学教学“高耗低效”的现状，教师就应善于发挥学生的主体作用，让学生亲历发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的全过程，亲自感知科学实验所产生的各种现象和变化，以获取深层次体验，形成科学素养，从而实现真正意义上的“高效低耗”。
一、创设问题情境，引发认知冲突
有了问题，才会引发学生的探究欲望，进而才能为学生的独立思考和合作学习提供可能。基于此，在小学科学教学中，教师不妨结合学生的思维水平和教学的具体内容，通过问题情境的创设来将学生引入其中，以此来引发学生的认知冲突，使学生产生急于探求新知的强烈愿望，以便为探究性学习的有效开展奠定一个坚实的基础。
在教学《浮和沉》这课之初，为激发学生的学习兴趣，引导学生自觉投入到探究性学习活动之中，我立足现实生活提问道：“同学们，如果你不小心把皮球踢进树洞里了，树洞很深，洞口又很小，用手拿不出来，这时你会怎么办呢？”由于这一问题与学生现实生活的联系较为紧密，很多学生都凭借生活常识和自身经历提出了多种解决方法。在这之后，我继续说道：“刚刚我听到有的同学说可以向树洞里灌水，想一想，这其中蕴含着什么样的科学知识呢？”这样，通过在课堂教学之初创设问题情境，不仅引发了学生的主动思考，而且还极大程度地激发了学生的探究热情。
二、鼓励大胆猜想，亲自动手实验
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”传统的实验教学往往是重结果、轻过程；重接受、轻参与。正是由于一味地减少了学生参与探索的时间和机会，这便在极大程度上阻碍了学生主体性的发挥和积极性的调动。
因此，在小学科学教学中，教师应鼓励学生大胆猜想，让学生在实验中思考、在思考中探究，以此来培养学生的合作能力，实现师生、生生间的有效互动。
以《鞋底花纹的启示》这课教学为例，待引导学生初步感受和体验了摩擦力之后，我向学生问道：“你能想到生活中我们利用或改变摩擦力的例子吗？”待学生回答完毕，我顺势提出了本节课的探究课题：“同学们，你认为摩擦力的大小与什么因素有关呢？”之后，我根据学生的回答，在黑板上记录了富有价值的几个猜想，其中有接触面的粗糙程度、物体的运动速度、物体的重量等。接下来，我让学生以小组为单位设计并完成对比实验，并在这一过程中完成“探究影响物体滑动的因素实验记录表”的填制。在这期间，我会在各组之间巡视，并对学生实验过程中遇到的问题或操作不规范的地方予以及时的指导和点拨。这样一来，不仅充分落实了学生的主体地位，而且还培养了学生的合作能力与探究精神。
三、重视课外延伸，形成科学素养
科学学习以探究性学习为主，应特别注意遵循学生的认知规律，让学生的体验贯穿整个教学过程。因此，作为小学科学教师，我们除了要在课堂上向学生传授课本知识之外，还应积极拓展科学教学的外延，引导学生运用所学知识来研究和分析生活中的实际问题，以使学生形成科学素养，保障探究性学习的顺利实施。
以《面团长大了》这课教学为例，在课堂上，我先是让学生熟悉并了解了馒头的制作方法，并重点向学生介绍了蒸馒头应该注意的地方。之后，我让学生分组合作蒸馒头，并在这一过程中完成活动手册记录园地，然后交流汇报感受。接下来，我让学生说一说自己知道的发酵产品，并利用课件向学生展示并介绍了更多发酵产品及制作工艺。此外，我还要求学生在课下搜集资料，找一找生活中还有哪些类似的发酵产品，并思考发酵产品的特点和其中的科学知识。这样，通过课外延伸，不仅帮助学生进一步巩固了所学知识，而且还使学生逐渐形成了科学素养，在最大程度上保障了探究性学习的顺利实施。
总而言之，在小学科学教学中开展探究性学习，既是迎合新课改“以生为本”教学理念的集中彰显，更是提高课堂教学效率和提升学生科学素养的客观需要。作为小学科学教师，我们在教学过程中应注意发挥学生的主观能动性，并利用形式多样、务实高效的教学手段来营造利于探究的良好氛围，让全体学生共享求知之趣。
参考文献：
[1]滕立立.分析探究性学习在小学科学课堂中的应用[J].课程教育研究,2017(31):170-171.
[2]王艳.探究性学习在小学科学课程的运用探析[J].才智,2016(15):45.