摘要：在当前的教育教学背景下，越来越强调学生在课堂上的自主探究与合作探究，主张让学生经历知识的发现和探索过程，让学生在课堂上体验到学习的乐趣。小学英语的课堂教学也是如此，如何通过英语学习来吸引学生的注意力，让学生在课堂上学会词汇的积累，并能够利用英语知识来解决问题等，是教师在进行英语教学时需要重点考虑的问题。本文从小学英语课堂教学模式入手，依据四个方面讨论了当前背景下的小学英语课堂教学。
关键词：小学英语；课堂教学；新背景；教学模式
小学英语的课堂教学内容首先要吸引学生参与，其次让学生在参与课堂学习活动的过程中获得知识与技能，并得到良好的情感体验，教师作为教学活动的主要组织者，应该首先考虑到学生的学习特点与学习能力，在践行新兴教学理念的同时考虑到学生的学习情况，使得创新课堂教学模式能够在实际教学中落实，充分提升学生的学习能力，让学生能够在参与课堂活动的过程中得到更多的成长。
一、践行新兴教学理念，创新课堂教学模式
课堂教学模式的创新和优化必须依托于新兴教学理念的践行，教师在教学中应该搜集与小学英语的课堂教学相关的模式、方法、理念等，分析新兴的教学理念的优势与不足，并在课堂教学实践中进行优化与整合，使得课堂教学能够更好地发挥其优势，充分调动学生参与课堂教学活动的积极性，并锻炼学生的学习能力，促进学生在课堂学习的过程中得到锻炼。
例如，在学习“Dinner's ready”时，教师可以借助“先学后教”“少教多学”的教学理念来进行教学，首先让学生在课堂上依据课本内容进行学习。这时，教师需要考虑到小学生的自制力，最好为学生的自主学习设计一定的学习目的。教师：“大家在阅读Let’s learn部分时注意一下出现的新单词与新句型，并将其勾画出来。”其次，学生依据教师的引导进行课文的预习，在学生的学习过程中，教师需要给予适时的指点，让学生能够基本了解本节课的学习所涉及的主要内容。再次，教师鼓励学生发现并提出自己在学习过程中的问题，让学生能够利用学习的时间发现自己在学习过程中存在的问题，加强学生的自我管理意识。最后，教师依据学生提出的问题来决定是在全班范围内进行讲解，还是基于学生针对性的讲解，合理利用课堂教学时间。
二、合理创设教学情境，关注学生情感体验
课堂中的教学情境创设是十分必要的，这不仅是迎合学生学习需求的手段，也是促进学生得到积极情感体验的必要条件。小学英语课堂教学中的情境创设需要教师分析学生的学习特点与学习能力，并依据具体的学习内容来选择合适的创设方式，以适宜的方式来系统的呈现知识，让学生能够借助学习情境来进行英语学习。
例如，在学习“My schoolbag”时，教师可以通过实物来为学生创设情境，不仅学生在课前需要收拾、整理好自己的书包，教师也需要将书包带到课堂，将本单元涉及的物品都呈现在书包中。首先，教师在课上展示自己的书包，并通过回顾已经学过的单词和句式的形式来激起学生的参与兴趣，学生能够通过已经学过的内容进行知识的理解和分析，能够在教师的引导下顺利说出相应的句式，这样的教学方式能够让学生直接应用已经学过的英语知识来解决问题。其次，教师通过适当得到提问来为学生创设勇于发言、勇于表达的氛围，让学生在问题情境中更好的理解和应用知识。教师：“现在大家能够说出书包中含有的物品名称，那么能不能和老师用英语进行简单的对话呢？”教师：“Is there an English book in the schoolbag?”学生需要根据教师所展示的书包进行回答。
学生：“Yes！”教师：“大家能用老师书包里的物品来进行对话吗？”这时，将课堂的主体地位交还给学生，让学生依据本单元涉及的重点句式来进行对话，锻炼学生的表达能力和应用能力。最后，教师需要依据学生的表现进行重点内容的总结，在帮助学生理解到英语学习的意义的基础上进行适当的巩固，这不仅能够加强学生的学习能力，还能够丰富学生的学习经验累积，有助于学生综合学习素养的提升。
三、鼓励学生开口表达，提升学生表达能力
学生学习英语的目的就是为了交际，这一点在小学阶段体现的不是十分明显，因为不少教师和学生针对性的提高考试成绩，而忽略了英语本身的交际性。只有学生在不断的应用英语的过程中进行英语学习，才能够全面的理解英语的本质，掌握一门语言。教师在教学中需要为学生的开口表达、开口交际准备好充足的条件，让学生能够通过课上课下的锻炼得到英语学习能力的提高。
例如，在学习“My friends”时，在学生能够利用“What's his name?”“Who is your best friend?”进行简单的对话后，教师可以将本单元的学习内容进行深化，让学生能够在进行简单对话的基础上进行自如地表达。首先，教师将学生分为几个学习小组，为学生小组布置相应的任务，其实就是要求学生在学校内完成一个简单的采访活动。学生小组来选定自己的采访对象，可以为本校的学生，也可以为本校的教师。其次，学生在小组内商讨选定采访对象，并设计好采访的问题。这时，学生小组可能会遇到一些难题，教师需要依据学生的情况来给予适当的引导和指点。最后，学生在采访的过程中需要进行及时的记录，在小组成员与采访对象进行积极对话时应安排好组内的统计工作，为后续的课堂教学做好充足的准备。这种形式的活动与任务能够直接让学生明确自己的学习和交流目的，将英语交际贯穿于学生的生活和学习之中，有助于学生口语表达能力得到提升。
四、适时渗透文化意识，发展学生跨文化意识
在学习英语这门语言时，学生必须了解英语母语国家的文化，了解他们的表达和行为习惯，并能够在应用英语的过程中表现出来。在具体的小学英语教学中，教师需要明确学生的学习能力，为学生提供各种各样接触他国文化的渠道，在课堂上进行文化的渗透，让学生在小学阶段养成正确的学习意识与学习观念。
例如，在学习“My home”时，学生需要尝试着介绍自己的家庭成员，介绍自己的家庭环境，包括客厅、卧室等房间内的陈设，在教学的过程中，教师可以通过鼓励学生依据所学内容进行简单的表达与分享来进行知识的讲解与学习内容的渗透。教师：“大家可以跟同桌进行对话，分享彼此的学习经验，交流交流这节课所学的知识对于自己的帮助。”教师这样的话语可能会一时让学生摸不到头脑，不明确该从何说起，自己本节课的学习收获也布置如何谈起，教师可以让学生根据本单元涉及的内容来进行中西方的对比，如我们在介绍自己的家庭环境和人员时采取的方式，以及英语母语国家的人员在介绍自己的家庭成员、家庭环境时所采取的方式等，让学生能够在对比的过程中掌握英语母语国家的交流方式，起到锻炼学生学习能力，同时加强学生跨文化交际能力的目的。
总之，小学英语课堂教学中的教学模式需要教师在教学中的不断尝试与探索，结合学生的学习能力与特点来进行授课，依据具体的学习内容来进行适当的整合，保证学生能够在课上学到学习方法，掌握学习技能，体会到学习英语的乐趣。
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