摘要：新课程标准强调课程标准强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”部编教材八年级下第一单元第三个作文题明确要求文章要“传达真挚的情感”。可很多初中学生作文内容存在着假、空洞，没有真实感情；有的学生多篇作文用同一个材料；有的写作文照搬优秀作文书上的材料；有的学生为凑足字数堆砌多件事拼凑作文等。为让学生写好有真情实感的记叙文笔者做了一些尝试。
关键词：中学生；真情实感；记叙文
一、丰富学生生活
叶圣陶老先生说：“生活充实，才会表白出、抒发出真的深厚的情思来。”我们的作文课应向生活“开放”，求教于生活，让美好生活本身去触动学生写作的灵性。越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。如组织学生参加户外拓展训练，然后出题为“--------的故事”要求学生根据本次活动的感受来把题目补充完整，写一篇不少于600字的作文。某生补充题为《“燃烧的故事”》，开头写道“人的潜力是无限的，它无时无刻等着人去开动，而那一天我的潜力才喷涌而出。”中间小作者把自己被罚做俯卧撑的体验详细的记录下来（本不擅长做俯卧撑），“……我咬着衣领不松口，豆粒般大小的汗水混杂着泪水滴落在我的手上 ，教练怒吼道：‘起！’ 我用尽最后一丝力气从地面挣扎而起，手如中风人一般都得不受人控制 ……”，结尾写道“燃烧吧少年，年轻的心里有着坚定的信念”。这些细节描写和抒发的情感，不但真实，而且写得也富有文学色彩。
二、教师利用教材传法
（一）传结构文章之法
文章结构是指对材料的组织和安排，文章结构不好就失去了健壮坚实的骨骼。在写一篇作文的时候，学生准备了各种真实材料，教师要指导他们紧紧围绕一个中心线索，把有关内容主次分明、有条有理、有头有尾地组织起来，从而构成一个完整的作文。比如张中行的《叶圣陶先生二三事》，作者由得知叶圣陶先生逝世的消息写起，回忆了关于叶圣陶先生的些事。在写这些事情之前，先总说叶圣陶先生品德高尚，然后分别从叶圣陶先生为人“宽"和"严”两方面展开叙述。文章虽然写了不少事情，但都不出“宽”和“严”两方面，篇章结构比较清晰，这些事情并不显得杂乱。写人物时有了真实的材料，可以借鉴这样的篇章结构，围绕人物的特点，从多个方面组织材料进行刻画。
（二）传写作方法
写作方法，也叫表现手法，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括：托物言志（托物喻人）、欲扬先抑、衬托（烘托）、夸张讽刺、借景抒情、前后照应、对比等。
如茅盾的《白杨礼赞》，作者将自己的情感寄寓于白杨树这一客观事物，赋予它伟岸、质朴、坚强等精神气质，从而使白杨树具有了独特的象征意义。再如茨威格的《列夫.托尔斯泰》，作者采取先押后扬的写法，先写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，再赞叹他的非凡之处，前后形成种张力， 让人读后对托尔斯泰印象更为深刻。这样比较有特点的写法，教师通过教学适当时模仿写一下。
（三）传修辞手法
修辞手法，也叫修辞方法，是指在写作过程中，对所使用的语言进行修饰、加工、润色，以提高语言表达效果的方法。包括：比喻、排比、拟人、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等。比如《安塞腰鼓》中的例句，运用了比喻的手法，将喻体放在本体前面，突出喻体，渲染了安塞腰鼓的“野性”。
（四）传综合运用表达方式
表达方式，是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。常用的表达方式有5种，即：记叙（叙述）、议论、抒情、描写和说明。如《紫藤萝瀑布》作者通过对藤萝花的对比描写后，结合议论“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”深刻的写出作者感悟到人生的美好和生命的永恒。教学时教师指导学生在记叙中运用其它表达更好的突出中心。
三、重视阅读
写出好的记叙文，还需学生自己从阅读入手，增加知识积淀和生活积淀，给予源头活水阅读是写作的基础。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。
首先老师也可在课堂上补充阅读教材，如选读时文精品，吸收最新信息，选读古诗文。第二教师要交给学生阅读的方法。“不动笔墨不读书，”学生读书时要边读边想，把自己认为有用的，有趣的，有启发的词句或事例随时记下来，摘录时间长了，这是一笔可观的财富。第三教师搭建平台，课堂上让学生推荐好文章，朗读精彩的文字，讲述生动的故事，请同学介绍自己的阅读收获等方法，日久天长，潜移默化，写作水平自然会提高。如笔者在实践中安排七年讲（上）轮流故事比赛，七年级（下）轮流推加一部自己喜欢的书，八年级（上）轮流讲名人小故事，八年级（下）轮流演讲自己的读书心得，这样不仅加强课内外阅读，开拓视野，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生、陶冶性情，激发学生的阅读兴趣，提高学生写作能力。
总之语文教师要把作文教学中突出真情实感作为突破口，利用教材传授技法，引导学生融入生活，学会思考，多读书，激发学生作文兴趣的火花，帮助他们点燃 “真情实感”的火把，并使之越烧越旺，从而提高学生的得写作能力。
参考文献
?[1]过程写作视域下的初中写人记叙文“写前构思”策略研究[D]. 张书玲.西南大学?2019
?[2]“过程写作”范式下的写前指导研究[D]. 任娜.华中师范大学?2018