摘要：在新课程改革背景下，核心素养的培养越来越引起教育者的关心和重视。在初中道德与法治教学中，培养学生的核心素养是促进学生健康全面成长的关键。笔者仅立足于自身的教学实践与经验，从“丰富教学素材，培养国家意识”“创设问题情境，培养理性思维”和“联系生活实际，健全学生人格”这三方面入手，就核心素养下初中道德与法治有效教学探究展开详细的讨论与阐述。
关键词：核心素养；道德与法治；有效教学
核心素养的提出使教师明确了引导学生发展的方向，也促进了课堂教学模式的转变。我们道德与法治教师，应充分应用各种教学方法，努力培养学生的国家认同感，增强学生的文化自信，同时还要培养学生的理性思维，帮助学生树立健全的人格，使其具备积极向上的心理品质。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕核心素养下初中道德与法治有效教学探究做进一步分析。
一、丰富教学素材，培养国家意识
随着信息技术的发展，教育教学资源在很大程度上实现了共享。而信息技术又具有资源丰富、形式多种多样、获取便捷等多个特点，是获取大量教学资源的重要途径。基于此，在道德与法治教学中，我们教师应积极搜索和教学有关的素材，通过多种形式使学生了解我们国家的发展历史，以此来扩展学生的认知，培养学生的国家意识。
例如，在教学“坚持改革开放”这部分教学内容时，笔者首先给学生们展示了改革开放以来，和人们衣、食、住、行这四个方面相关的摄影作品，通过这些图片资料，可以让学生们直观地、一目了然地认识到改革开放前后的变化。之后笔者又给学生们展示了改革开放时期留存的人物采访，使同学们从不同侧面了解更加真实的历史。然后在讲解“中国腾飞谱新篇”时，笔者还给学生们展示了精准扶贫、物流发展等有关图片，以及《厉害了，我的国》的视频。通过这些丰富的资料，学生们可以充分地认识到改革开放对中国发展的重要性，同时还可以帮助学生树立民族自豪感和自信心，使学生树立正确的政治意识，从而自觉成为改革开放的拥护者和支持者。
二、创设问题情境，培养理性思维
著名的教育学家陶行知曾经说过：“创造始于问题，有了问题才有会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”由此可见“问题”的重要性。在初中道德与法治教学中，我们应根据教学内容设计有针对性、难度适宜的问题情境，从而激发学生的学习动力，引发学生思考，进而达到培养学生理性思维的目的。
例如，在教学“延续文化血脉”这部分内容时，笔者首先给学生们播放了《公益广告：文明》的视频，并请学生们思考“为什么这些节日能够传承至今？”通过这个问题可以使学生们明白延续血脉文化的重要性。接着笔者又给学生们播放了《什么是中国传统文化？》的视频，同时给学生们介绍了我国文化遗产的真实情况，由此笔者提出：“有些文化遗产在我们现代生活中并不具备使用价值，没有必要保护。你赞同这样的观点吗？为什么？”然后笔者请同学们分成正方和反方，分别来阐述保护或者不保护的观点。通过具体的问题情境来展开探究讨论，既可以使学生养成严谨的求知态度，又可以训练学生的逻辑思维，使学生能够客观地看待问题。
三、联系生活实际，健全学生人格
在以往的道德与法治教学中，很多教师都非常重视知识的分析和讲解，而很少关注这些知识与我们实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节。仔细探究我们的课本可以发现，很多实例都和我们的生活息息相关。鉴于此，我们教师应从学生的日常生活入手，将学生们熟悉的场景和所学知识结合起来，从点点滴滴的事例中培养学生健全的人格。
例如，在教学“共筑生命家园”这部分教学内容时，笔者首先引导学生们探究和分享了“小河边该不该建造纸厂”的问题，使学生们明白一定要坚持绿色发展道路。其次，笔者和学生们探讨了“为什么塞罕坝从‘美丽高岭’变成‘黄沙漫漫’，又变回‘林海绿洲’？”的问题，由此使学生们理解“建设生态文明，必须要严格遵守资源消耗上限、环境质量底线、生态保护红线”这一知识点，同时引导学生们写一份环保倡议书，来传播环保理念。最后，笔者还开展了“低碳微行动”的探讨，并请同学生们在日常生活中积极实践，如尽量少使用或不使用一次性塑料袋、一次性筷子，随手关闭水龙头，随手关灯等。生活实践和课本知识的结合，不仅将所学知识变得更加的直观和立体，使知识具有趣味性，还培养了学生善于发现、随时随地开始学习的意识，有效的促进了学生核心素养的全面提升。
总而言之，学生核心素养的提升无法急于求成，需要我们教师长期不断地坚持和引导。作为一名道德与法治教师，我们应不断提升自身的专业和素养，和学生一起努力，共同进步。同时还要积极研究相关的教学要求，以确保教学策略的科学性、可行性，最终构建高效的道德与法治课堂。
参考文献：
【1】陈惠如.以核心素养为视角,提升初中道德与法治教学质量[J].科学咨询(教育科研),2019-12-10.
【2】黄晨.核心素养下初中道德与法治教学中法律意识的培养[J].科学咨询(教育科研),2019-12-10.