摘要：初中生学习知识是需要兴趣的带动的，枯燥的学习会消耗学生的学习能量，若是得不到及时的补充，学生很容易丧失学习的动力。这就需要教师在教学中思考培养学生兴趣的策略，以帮助学生投身课堂学习中来。在此背景下，初中生物教师对如何培养学生的参与兴趣提出了思考。
关键词：初中生物；教学；学生；参与兴趣
初中生物教师培养学生的参与兴趣，可以将学生看作小树苗一样，通过为学生提供不同的教学营养来使学生抽出新芽，感受风的吹拂、水的滋润，促进学生参与生物知识的探索。
一、抽出生活的新芽——培养学生探索生活的参与兴趣
初中生物教师在教学中培养学生参与生物课堂，学习生物知识的兴趣，可以借助生活这一教学方式来实现，通过为学生抽出生活的新芽来培养学生探索生活的参与兴趣。部分学生在学习生物知识时，对生物知识的认识有限，不能利用生活资源来改变自己对生物的认知。这就需要教师将生活与教学融合在一起，让学生在生活背景下理解生物知识，进而培养学生探索的兴趣。
例如，在学习“植物的主要类群”时，笔者为了使学生了解不同植物类群之间的亲缘关系，能够通过分析生活中常见的植物类群的形态特征、结构、生长习性、与人类的关系等内容来培养学生对植物多样性的认识，增强学生热爱环境的意识，在教学中为学生准备了生活中常见的植物的标本和资料，让学生通过观察标本、阅读资料，对植物展开学习。学生在观察的过程中，对不同植物的不同特点有了直观的认识，了解到了植物的分类特征，能够说出常见的植物的类型，熟悉了植物的特点。接着，笔者又组织学生对植物系统的进化树进行学习，让学生了解不同植物类群之间的亲缘关系，使学生能够建立系统学习的概念。学生在学习的过程中，熟悉了植物的亲缘关系，认识了不同植物的结构特征、习性等，掌握了植物与人类的关系。这样，笔者通过立足生活来组织学生对植物的主要类群进行学习，让学生看到了生物进化的选择，感受到了植物的多样性，培养了学生探索生活的参与兴趣。
二、抽出问题的新芽——培养学生探索问题的参与兴趣
初中生物教师在教学中培养学生参与生物课堂，学习生物知识的兴趣，可以借助问题这一教学方式来实现，通过为学生抽出问题的新芽来培养学生探索问题的参与兴趣。部分学生在学习生物知识时，容易对教师出现过于依赖的问题，不能独立自主地完成学习任务，也无法在合作中找到自己的定位。这就需要教师为学生设置适宜的问题，让学生在思考中完成课堂的参与。
例如，在学习“先天性行为和后天学习行为”时，笔者为了使学生了解先天性行为和学习行为的区别，能够分析先天性行为和学习行为在动物发展过程中所起的作用，可以认识到学习行为的积极意义，在教学中组织学生对先天性行为和学习行为的相关内容进行了学习，让学生思考：什么是先天性行为？在动物身上有哪些具体的体现？先天性行为的特点是什么？什么是学习行为？你能列举出具体的案例吗？学习行为给动物的发展带来了怎样的变化？你能说出先天性行为和学习行为的区别吗？学生带着这些问题对先天性行为和学习行为进行了思考，结合具体的案例分析了先天性行为和学习行为的区别，总结了先天性行为和学习行为对动物生存的意义。这样，笔者通过带领学生思考问题，让学生在探索问题的过程中发现了生物的魅力，激发了学生的学习兴趣。
三、抽出实践的新芽——培养学生探索体验的参与兴趣
初中生物教师在教学中培养学生参与生物课堂，学习生物知识的兴趣，可以借助实践这一教学方式来实现，通过为学生抽出实践的新芽来培养学生探索实践的参与兴趣。部分学生在学习生物知识时，对自身缺乏信心，不能利用学到的知识来改善自己的生活。这就需要教师在教学中鼓励学生实践，让学生在参与体验的过程中获得探索的乐趣。
例如，在学习“我国的绿色生态工程”时，笔者为了使学生掌握我国绿色生态工程的主要信息，正视我国面临的环境问题，培养学生对环境的热爱，在教学中组织学生开展实践，让学生与小伙伴合作，对我国的绿色生态工程知识进行调查和学习，让学生能够掌握更多的关于绿色生态工程的信息。学生分组后，与小伙伴一起，对绿色生态工程的内容进行了总结，找出了绿色生态工程具体实施的案例，对绿色生态工程使用的效果进行了分析，理解了绿色生态工程开展的意义。学生在合作实践的过程中，进行了积极的交流，分享了自己的观点和看法，营造了一个开放、多边的学习环境，加深了对环境的保护认识。这样， 笔者通过组织学生实践，让学生在实践的过程中对生物知识进行学习，让学生产生了参与探索体验的兴趣。
总之，本文通过为学生抽出生活的新芽、抽出问题的新芽、抽出实践的新芽，培养了学生探索生活的参与兴趣，培养了学生探索问题的参与兴趣，培养了学生探索体验的参与兴趣。
参考文献：
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