摘要：对于小学语文教学来说，需要学生学习的知识内容十分的复杂多样，需要认识的字也可以用海量来形容，所以，教师应该选择最佳的教学模式进行识字教学，引导学生在情境化课堂中积极构建识字教学的全新方法，以提升和优化学生的自主学习能力，从而使学生识字学习的过程达到事半功倍的教学效果。
关键词：小学语文；情境教学；识字
1在小学语文课堂上采用情境化课堂识字教学的意义
1.1引起学生学习的兴趣
在小学语文课堂上采用情境化课堂识字教学，教师可以建立与识字相关情境来引起学生学习的兴趣，比如可以播放旋律优美的音乐、展现各式各样的图片以及有趣味性的视频动画等，这些方式都能够引起学生的注意力，使学生对识字教学产生兴趣，同时也能够与小学生追求新鲜事物的性格特点相贴合，进而使其能够保持高昂的学习热情。
1.2使学生学习的难度降低
在小学语文的学习中，对于汉字的学习是一项重要的学习内容，整个小学阶段需要学生熟练掌握上千个生字生词，这样不仅增加了小学生学习的负担，还增加了小学生学习的难度。传统的识字教学模式是对生字生词进行单纯的抄写和死记硬背的形式，这在一定程度上限制了学生思维能力的发展，不仅会导致学生无法正确地理解汉字的结构，还容易使学生失去对汉字学习的兴趣。通过情境化课堂，教师能够充分运用学生的想象力，采用形象记忆的方式帮助学生认识到汉字之间的联系，从整体的角度完成汉字学习，不仅能够有效降低学生的记忆难度，同时也能够夯实汉字学习基础，帮助其学会灵活运用汉字，增强语文综合能力。
1.3促使学生进行思考
传统的识字教学方式有跟读法、强制记忆法，随着情境化课堂识字教学的实施，教学的方式转变成为结合所学的知识内容建立符合的教学情境，通过教学情境并结合自己以往的生活经验和学到的知识在教师的引导下，能够自主完成相应汉字的学习，学生能够在这种识字教学模式中感受到汉字学习的乐趣，从而促进学生的思考能力。
2现阶段小学语文情境化课堂识字教学存在的主要问题
2.1学生本身存在的问题
小学学生年纪小，自控力弱，没有办法接受生硬刻板的教学方式，他们活泼好动，好奇心强，难以较长时间集中注意力。以往教师以灌输式的教学方式使学生长期处于被动学习的环境中，以死记硬背的方式完成学习任务。在这种教学模式下，学生学习兴致不高，学习效率下降。
2.2学校对于语文汉字情境化教学推广力度不够
教学模式在学校推广的力度直接影响教学实践的可行性，近年来，随着教育改革的逐步完善，情境化的汉字教学也在不断被推广，但目前仍然存在着很多的不足之处，一方面，部分学校不能正确的平衡师资结构，使汉字情境化教学的推广力度下降。另一方面，学校教师对情境化教学重视程度不足，导致强迫式教育仍然是教育的主流方式。
2.3教师在利用情境化教学中的不足
语文教师灵活应变能力不足也是汉字教学存在的主要问题，语文汉字教学是一项复杂的教学活动，老师在面向低年级小学生教学的过程中，总会发生各种各样无法预料的情况，这就需要任课老师在问题发生的时候有灵活的随机应变能力，这样才能裨补缺漏，高效地完成汉字教学任务。
但目前教师在识字教学中并没有提升完善这项能力，因此，提升教师的专业素养，也是改善语文汉字教学问题中的关键。
3小学语文情境—活动识字教学模式探析
3.1在情境活动中渗透游戏教学法
将游戏与情境识字教学结合在一起，其最根本的目的是为激发学生的识字兴趣，帮助学生巩固识字学习的效果，使学生能够很好地掌握识字的方法。良好的认字能力不仅是为学生的语文阅读和写作能力奠定坚实的基础，还是确保学生顺利进行语文学习的前提。在小学低年级中，认字和写字是分开的，对于只需要认读的字，学生只要能记住并进行阅读就可以，不要求学生会写。基于此，教师可以设计识字游戏来激发学生的兴趣，深化学生的认知。例如，在教学《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》等后，总共要求学生会认57个生字，因此笔者将这些生字分成2节课来完成，第一节课选取了30个字，“蜻、迷、藏、蚂、蚁、蜘、蛛、粮、食、欢、网、间、圆、严、寒、酷、暑、夕、古、李、香、语、晨、拨、打、拍、跳、幼、玉、义”，以这些字为例，笔者设计了“打擂台”的游戏，游戏的规则是：这些生字全部放在幻灯中，每个幻灯片中只显示一个字。然后选取两名学生上台参战，游戏开始，则屏幕上的生字开始滚动，看到后学生按铃铛进行抢答，答对的学生胜利，答错的学生被淘汰，然后再找一名学生进行替补。游戏结束后最终剩下的学生则赢得胜利。在游戏开始前要给学生一小段时间进行复习，这样不仅可以锻炼学生的认字本领，还可以帮助学生进行巩固，促使学生真正地掌握学习的内容。
3.2在情境活动中融入图文联想法
要让学生触摸到汉字文化的精髓，就要用图片来让学生尝试分析汉字的结构，了解汉字音义结合之间的关系。笔者在教学中鼓励学生尝试分析汉字的结构特点，然后联系生活思考与之有关的系列汉字。这样就能提高学生的识字效率，同时也能让学生感受到汉字文化的博大精深，起到言德同构的教学效果。在教学《小青蛙》的时候，我鼓励学生先诵读课文，然后尝试找出课文中读音相近的汉字。学生找出了“清、晴、青、睛、情”这样一组汉字。我在教学的时候便根据这组汉字的特点进行教学。我鼓励学生分析这些汉字的结构，学生发现，这其中有四个汉字都能拆分成左右两个部分，其中右边的那个部分都是“青”。我鼓励学生思考：“大家觉得这是偶然的吗？它们的读音为何都和‘青’相似呢？”学生提出了大胆的猜想：“我猜是不是带有‘青’的汉字都要读成和‘青’差不多的读音呢？”我又给学生展示了这些汉字的左半边，让学生说说它们的特点。学生发现，它们分别代表水流、太阳、眼睛和内心。有学生再次发现了规律：“它们似乎都和这个字的意思有关啊。”通过这样的分析，学生发现了汉字形声字的特点，我鼓励学生展开联想，回忆一下自己还学过哪些汉字具有相似的特点。言德同构要以“言”在先，也就是要以促使学生掌握汉字规律，提高语言表达能力作为基础。我在教学中组织学生分析汉字结构，并对学生进行适当引导，让学生感受到汉字学习的快乐，这样学生就会主动积极地投入到汉字的识记和运用中，促使学生进行自我提高。
4结束语
小学语文识字教学中要想使课堂变得生动有趣，可以利用情境化教学模式来对学生进行教育指导，适当的为学生创设生活情境以此来加深他们对汉字的印象，也要注意教学方式方法不断提升学生自信心，同时融入游戏教学法和图文联想法，促进学生全面发展以及提高课堂教学质量，从而提高学生的识字水平，推动教学工作的发展。
参考文献：
[1]康志杰.情景化识字教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].甘肃教育,2018(16).