摘要：素质教育下的小学语文是以学生为教学的主体，教学的设计需要让学生主动参与到教学的过程当中，以便开展思维和思想的引导，使学生在真实体会下得到自主发展。快乐教学法的应用让小学生在语文知识的学习中有愉悦的感受，心理上接受自主学习这种方式，能够做主动的探究思考和情感体会，同时让能让学生有学习兴趣和习惯的建立，这对于学生语文思维和素养的建立都有极大的帮助，可以有效地提高教学的质量，实现全面性、个性化的教学。
关键词：小学语文；快乐教学法；作用；应用
前言：小学阶段的语文教学中，小学生的注意力不集中，很多时候都需要教师反复地进行教学，很大程度上降低了小学语文的教学质量，教师为了让学生能够都获得知识，所以在课堂中就没有学生练习和自主思考的时间，这样的教学情况限制了学生的学习发展，不利于提高学生的综合能力。因此，教师需要在教学方法上做创新，吸引学生的注意力，激发和培养学习的兴趣，使其能够有快乐的学习感受。这样就能保证自主学习教学的质量，使学生得到全面发展。
一、小学语文应用快乐教学法的作用
（一）提高学生学习主动性
快乐教学法下的语文知识学习从以往的扁平化教学转为带有趣味性质的探究教学，学生的学习兴趣能够得到保证，学习的主动性也就会有所提高。在主动学习下，知识的理解和记忆会更深刻，这利于基础知识学习的学生学习认识，有助于良好学习习惯的建立[1]。
（二）提升语文思维活跃性
小学生在学习过程中有快乐的感受，思维就会变得活跃，这对于知识的理解和应用有促进作用，同时在活跃的思维下能够更好的接受语文知识内容，并做情感、文化性质的探讨和思考，有利于语文素养的建立。
二、小学语文应用快乐教学法的策略
（一）丰富教学内容
小学生对于生动的、形象的内容感兴趣，也愿意去做主动的了解。但是在以往的小学语文教学中，教学内容一直都是教材为主，其形式都是文字描述。所以多数学生不愿意做主动的学习理解[2]。在快乐教学下，教师需要针对学生的兴趣喜好，丰富教学内容，让语文知识变成学生感兴趣的内容，这样在学习中也就会有快乐的感受，肯定会进行自主探究性的学习。而在教学内容的丰富上需要借助信息技术的应用，在形式上利用多媒体，在内容上做相关信息的搜集。例如，在《狼牙山五壮士》的课文教学中，教师就在网络中搜集影视片段，然后在课堂教学中将之作为教学资源做出展示，即吸引学生的注意力，也创设情感氛围，让学生能够有深度的感受，使其有进行具体了解的想法和意愿，学习也就变成了一个自发性的活动。
（二）引入生活思考
学习中的快乐实现可以做生活的引导，以生活中趣味的问题开展教学，也让学生可以在学习中能够联系到自身的生活体验，以此实现快乐教学，能够提高廉洁认识，有思维和思想的投入。
例如，在《北京的春节》这篇课文的教学中，教师就可以提出问题“你们春节都怎么过的啊？老师小的时候过春节都有好吃的，你们能说说自己对春节是什么印象吗？”，以问题勾起学生春节的体会和认识，而春节是团圆的、快乐的，与此同时可以将学生分成小组，做一个短时间的春节分享，然后教师再说“我们今天的课文是北京的春节，让我们共同了解一下北京的春节有什么特色吧！”。这样学生对于课文的阅读就会产生兴趣和阅读的意愿，而自身的情感上会有快乐的感受，对于文章的解读就会变得更为深入。教师在以生活思考引导实现快乐教学的过程中，需要注意让学生做快乐感受的表达，以此来形成一种氛围，也锻炼原因表达能力，不要将之作为一种形式，反而不利于学习思维的投入。
（三）开展趣味活动
快乐教学需要教师开战趣味活动，让每一位学生都能够得到参与和鼓励，进行知识的应用。教师通过构建趣味的课堂活动，使学生可以得到有效交流，互相启发，而且学生在其中的参与可以提升学生的快乐体验。课堂活动可以有很多的方式，但是教师要注意与教学内容的联系，比如进行角色扮演、朗读比赛、课堂游戏等等，使学生在课堂活动中即获得了知识也得到了快乐。而在具体的实践教学中，趣味教学活动的组织一定要与学生的年龄喜好和知识学习目标为基础[3]。例如，在一年级的《四季》教学中，教师在趣味活动设计上就以组词造句的游戏为主，启发学生的应用思维，强化基础知识的理解认识。在六年级的《卖火柴的小女孩》教学中，活动的开展就以角色表演为主，让学生将阅读情感认识和感受做展示，促进深度的感受和体会。同时，在语文教学的趣味活动开展过程中，教师要做一定的引导帮助，确保学生可以在其中做知识应用，保障教学属性。
（四）挖掘学生优点
小学生需要自信心的建立，而语文教师在教学中需要挖掘学生的优点，对其进行表扬，这样学生的心理感受上就会有快乐体会，能够有语文学习信息的建立，也会促进个性化的成长。在对学生优点的表扬上，需要从过程表扬和总结评价两个方面进行。在过程表扬上主要针对学生自主学习行为做表扬，提高自主学习认识，增加学习的快乐感受。比如在《杨氏之子》的课堂教学过程中，对于学生的主动发言，文中思辨的理解阐述做表扬，在形式上以言语鼓励和肢体语言肯定为主，让主动学习成为习惯，提高探究学习的主动性，也促使学生之间能够相互讨论。而总结评价主要针对学生的进步，以鼓励评价肯定积极学习，使学生有满足感和快乐感，从而在之后的学习中继续保持学习的主动性。小学生得到了表扬和肯定，在心理上肯定会有快乐感受，也就会有学习兴趣的建立。
结论：总而言之，快乐教学法的应用需要教师从学生对语文知识的认识出发，丰富教学内容激发其学习的兴趣，然后以生活联系引发思考他那就，增强学习体会，之后再针对语文知识应用做趣味活动，最后在评价中对优点进行鼓励，从而提高其语文学习的感受。在这样的快乐教学下学生会接受自主学习的形式，并愿意参与到教学的实践应用当中，能够达到寓教于乐的目的，帮助学生树立语文学习兴趣，提升小学语文教学质量。
参考文献：
[1]田岩.小学语文快乐教学模式的创设与应用研究[J].科学大众(科学教育),2020(04):63.
[2]王群.小学语文快乐教学的策略[J].中国新通信,2020,22(03):200.
[3]高秀梅.小学语文快乐教学模式的创设与应用分析[J].学周刊,2019(34):37.