摘要：微写作是小学语文教学中最重要的教学模块之一，增强学生的写作水准，一方面能够有效提升学生的语言表达能力，另一方面能够增强学生的语文综合素养。但是现如今的小学语文微写作教学中，学生的各方面问题仍旧比较突出。生活化的教学课堂，能够有效拉近学生与知识点之间的距离，帮助学生更好地拓展写作思维，是提高小学语文写作教学的有效途径。本文将结合现下教学情境，融入生活化教学理念，以此展开论述。
关键词：小学语文； 微作文；教学策略；生活教育理念
引言
小学语文教学环节中，写作教学一直是教师和学生的痛点、难点，因为写作就像是一个文学创作的过程，需要学生不断发散思维，拓展素材，脱离实际生活的写作，会失去最本质的根基。而微写作教学核心突出“微”，即习作时间短、习作内容少、练习频次高、教学运用灵活，由于微写作具有众多特点与优势，可在小学语文习作教学中合理应用，有效提高小学生习作练习质量。随着21世纪新课改的逐步推行，小学语文教学也开始逐步回归生本化、生活化，通过各色的教学形式，激发小学学生写作的热情。
一、小学生语文微写作的现状
小学学生，对于写作的框架，基本上已经有了初步的了解，并且具备了一定程度的写作能力，但是从整个微写作的成果来看，学生的作品大多存在内容形式单一、空洞，语言句式简单，难以通过文字传递内心的真实情感等众多问题，造成这些问题的原因，是因为学生脑海中缺乏微写作素材。俗话说“读万卷书，不如行万里路”，学生由于年龄的问题，导致生活经历缺乏，在微写作的过程中，难以升华自己的情感，导致内容的表达效果降低。现如今的微写作教学，大多还是通过教师的技巧传授，以及长期的课堂积累为主，教师会忽略微写作与学生生活之间的联系，缺乏生活化的教学素材，只是一味地教导学生应该如何堆砌辞藻，从而使学生微写作思维受到禁锢。针对上述教学现象，教师应该改革创新教学理念，发挥自身的引导作用，为学生的微写作教学引入生活化的理念，让学生有更多的感受生活、亲近生活的平台，循循善诱不断提升小学学生的微写作能力。
二、小学语文微写作的类型和优势
微写作，像日记、片段、留言条、诗歌等都可以称之为微写作，微写作教学与日常的写作相比来说，操作更加方便，随时随地都可以开展，当教到一篇文章中的某一个精彩的段落，就可以学以致用，迁移开展微写作教学；用最短的时间，最快的速度提升学生的习作能力，而且教师批改的时间短，反馈的效率可以变高。
在以往小学语文写作教学时，教学方式单一呆板缺乏变通，如读后感类型习作练习，教师每完成一篇文章或某章节内容时，则布置相应习作任务，让学生完成一篇读后感。起初小学生对读后感写作具有很大热情与积极性，但长期单一不变的指导学生进行读后感习作，小学生则会出现兴趣下降，且习作积极性也不高涨，间接影响到学生写作综合学习质量。写作是小学生思维发散、语言组织、逻辑构建的重要引导方式，教师为充分发挥出写作教育引导优势，应当有效对写作教学进行创新。围绕“微写作”进行改革并设计具体写作教学方案，突出小学生写作主体性，给予学生写作自主发挥空间，挖掘学生写作潜能，提高小学生语文写作综合学习效果。
三、生活教育理念下小学语文微写作教学策略
（一）亲身走进生活，收集写作资源
古代的文人墨客往往通过自然风光、人文风情、社会交往、名胜古迹等作为灵感创作的源泉，比如小学语文课本中《大自然的启示》《登鹳雀楼》《桂林山水》等作品，往往能体现出文章作者对于生活的细致观察，与切身的体验。
基于此教师想要有效地将生活化理念引入小学语文微写作课堂，首先应该转变思维，带领学生亲近自然，亲近生活。我相信花朵的香味，教师的形容如何华美，也抵不过学生亲自尝试。
在小学生生活微写作引导时，教师需指导学生对生活事情进行留心观察，通过对生活事物的变化进行观察，则可以发现不同的世界，丰富小学生的思维想象力。如对阳台植物的观察，发现植物的叶片、花朵，随着阳关的变化而变化;在一场友谊足球比赛后，学生可收获运动的幸福与真挚的友谊;通过与父母外出春游，可发现美丽的大自然等。小学生长期的生活微写作，为学生积累了很多生活学习经历，成为学生成长的重要记录，且学生通过微写作对写作思路更加明了，可快速依据写作灵感进行写作思路的构建，并从生活微写作素材中进行提取，完成一篇优秀的写作文章，提高小学生语文综合学习质量。
（二）带领学生观察生活，积累丰富写作素材
细致入微的观察是微写作中必须具备的能力之一，无论是写人还是叙事，需要学生注重微妙的细节变化，因为细节往往蕴藏着人们的情绪转变，而生活最本质的真谛便是细节所组成的。小学阶段的学生对于外界事物的了解，正处于初步认知的阶段，对于事物的观察，往往是“一面之缘”，在参与生活的过程中，不会进一步深入思考，因此生活对于学生而言是简单的，甚至是有些空洞的。因此的小学语文微写作教学训练之中，教师需要培养学生细致的观察能力，通过观察的环节磨炼学生的性情、心智，帮助学生搭建情感升华的平台。比如教师可以在讲解写实物时，搬一盆植物到课桌讲台上，并且为学生布置观察任务，让学生详细地观察植物的特点，通过任务作为原始驱动，激发学生的观察兴趣。
在观察的环节中，会出现学生倦怠的现象，这时教师可以引导学生拓展思维：“同学们，大家想一想，如果植物能够说话，那么它会怎么向大家介绍自己呢？有没有同学愿意帮它做自我介绍呢？”通过创设活动的形式，提高学生课堂注意力，并且为学生指引思考的方向。在学生的观察完成之后，教师可以通过多媒体设备，向大家展示植物的生长过程，让学生在观察中的疑问，可以得到及时的阐述、解决。在活动结束之后，教师可以让学生将自己观察过程的想法，通过日记的形式表达出来，上交给老师查看，这样教师既能了解学生的疑问，也能为以后的活动改革创新。
（三）创设实践生活情境，调动学生写作积极性
实践是人类社会获取知识经验的主要途径之一，在小学的微写作教学环节中，教师也应该为学生提供实践生活的平台，让学生能够在实践中感受情感的微妙变化。例如教师可以组织班级的“跳蚤甩卖市场”活动，让学生带上自己闲置的书籍，与班级的同学交换。每位同学需要为自己的书籍撰写“推荐宣言”，在活动“交易”完成之后，教师可以为学生布置阅读任务，让学生之间的活动沟通互动，能够产生积极的效果。在课堂的教学环节之中，教师可以预留时间来讲解学生的读后感，并且详细记录学生的思路、逻辑，针对学生写作的问题，进行展开讲解。
三、结语
微写作是小学生语文学习的重要环节之一，在新课程改革的时代背景下，教师想要切实提高学生的写作水准，应该顺应“实践出真知”的生活教学理念，通过生活化的教学手段，引导学生去观察生活、感悟生活，体验生活所带来的喜怒哀乐，借助生活化作为素材平台，拓展自身的写作思维，进而不断提高作文写作水准。
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