摘要：“勤而无功，劳而少效”的作文教学如隔靴搔痒，无法触及学生的写作痼疾，那么学生写作素养的提升更难以谈及。为摆脱此窘境，我借鉴“太谷”模式并结合自身教学实际进行了新探索。我们正在实践的135策略，即1个核心3大彰显5个环节，可以让语文课堂达到高效，使作文教学起到事半功倍的效果，既能轻松提高学生的整体写作水平，又能使教师脱离作文批改的“苦海”。
关键词：小组合作；135策略；高效
引言
王荣生教授说：“中小学有‘当堂作文’一说，但所谓‘当堂作文’，只是给学生写作的时间罢了，具体的写作过程，教师通常很少顾及，更缺乏有效的指导。”【1】这样的作文课不像作文课，更与高效无缘。为摆脱此窘境，我借鉴“太谷”模式并结合自身教学实际进行了新探索。我们正在实践的135策略对学生进行了科学分组，人人有事做，事事有人做，让每位学生拥有“存在感”，增强“获得感”。
一、1个核心
以小组合作为核心，紧扣单元教学以读促写的训练点来练笔，促使不同层级学生的写作能力都有较大的提升，从而提高教学效果。
二、3大彰显
（一）当堂激励增氛围
每次写作文前，教师先在黑板上制作一个表格并标注上序号、姓名、作文题目、字数统计及完成时间。如果能在规定时间内完成作文且常规要求及内容主旨基本达标的学生，就可以在黑板上写上自己的名字。这一环节，马红霞老师说：“看是考量学生，其实也是在考量老师的鉴赏能力，要在30秒左右快速作出判定。”【2】有资格写名字的这10位学生，自己既可以获得附加分，又可以为小组挣得积分兑换奖品。何乐而不为呢？
经实践，完成习作的学生争抢着让老师查看写作情况及过关的学生开心地写下自己的名字时，这样的壮观场面正是当堂作文课上最精彩的地方。
（二）学生互批见成效
教师要根据每次作文的训练点及结合中考作文评分细则，精心设计批改标准。学生进行互批前，邻近组间1号与4号，2号与5号，3号与6号的同学互换互批。要求小组内每个成员先精批一本作文，严格按照老师的批改标准：正确使用批改符号、错别字别错过、内容批注有理有据、文末要有评语，不少于三行、右下方写上批改人姓名及得分情况等。接着流水作业，其他成员可以补充批改内容。学生如有疑问，及时和老师沟通解决。
经统计，每个学生可以在20分钟读到六篇文章，既能增加阅读量，提高阅读速度，又能参与其中，取长补短，他们的成绩一定能提高。
（三）小组互评引自省
互评，应选出每个小组的优秀作文进行全班展示，可以让学生近距离发现同龄人写作的不同表达，获得写作借鉴。再邀请大家七嘴八舌进行点评，发言一人次，加1分。教师可根据学生的发言情况酌情加减分，这些得分要纳入小组总积分，每周一进行奖惩。学生在互评时，教师也不能作壁上观，必须参与其中，一起探讨并提出修改意见。集中出现的问题老师要再次强调，让学生引以为戒。
最终学生通过互评环节能发现自己的不足，从而反思自省，自己的优缺点在哪里，需改进的地方如何完善呢？有了思考，就有了今后的努力方向。
三、5个环节
（一）方法指导
“巧干能捕雄狮，蛮干难捉蟋蟀。”这句俄罗斯谚语道出了凡事要讲究方法，巧干胜于蛮干。所以要求老师需根据统编教材的编写特点，认真分析学段文章文体、特点及学情，找准与读写结合相关的教学内容，明确单元教学的阅读教学内容、明确单元教学以读促写的训练点。在此基础上教师再根据写作实践内容或学生能力欠缺之处，再进一步给予指导，让“一课一得”扎实落地。这一环节需花费40分钟完成。
（二）当堂作文
结合方法指导，学生需在45分钟内完成600字左右的当堂作文。扎实进行考场作文训练，“无规矩不成方圆”，要以严明的纪律做保障，切实做到不说、不问、不查、不涂、不停。时间一到，即使没有完成写作的学生也要上交，避免拖泥带水的现象，摒弃浮而不实的东西。提前完成者，可让老师查看指导或阅读名著。
（三）互批互评
互批互评，需45分钟内完成，时间紧任务重，但学生那积极向上，力争上游的集体荣誉感会轻松搞定。正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”【3】只有学生亲身参与，有了兴趣，才能提升作文教学的品质。
（四）自我反思
在互批互评环节后，学生在课下要自主建网写写自己的收获。有了思考，进步空间更大。通过反复浏览作文，再结合大家评价，对自己的作文进行修改并写自我反思，“择其善者而从之，其不善者而改之”。反思其亮点与不足，也可以从作文的内容、语言、结构和书写等方面着手，哪些地方欠缺，该如何改进，望能快速找到提高作文质量的途径。
（五）课后追踪
再好的策略，缺乏老师的监管，学生们就会消极怠慢，甚至抱着侥幸心理不上交作业。所以老师要及时对学生的写作情况、互批效果、互评氛围和修改反思等作出反馈，和小组积分挂钩，奖惩分明。我相信为了小组的集体荣誉，从而对下一次的作文训练将起到很好的导向作用。
1.写作情况
在学生写当堂作文时，老师的巡视已起到了不小的作用。对照抄照搬的学生严厉批评，没有认真书写的学生及时提醒，字数严重不达标的也尽心督促了。如果在复阅作文时，发现还有不尽人意者，做好记录，拿出利刃，扣除小组积分并找来谈话，给团队一点点压力。
2.互批效果
每位学生的批改结果不可能做到尽善尽美，但可以接近。教师在检查学生批改情况时，对批改认真的小组进行积分奖励，对批改不认真的小组进行扣分。就批改作文得分出入大的情况，教师要及时修改并给出自己的理由。教师有必要把表现特不好的学生叫到身边，问清缘由，再次指导他们如何从简到难进行批改。相信下一次的批改，会有意外收获。
3.互评氛围
互评，可以增进学生间的多向交流，锻炼学生的口头表达能力，又可以让学生在交流中发现自己表达中存在的问题，尤其是与能力较强的同学讨论，更能实现自我发展、自我完善、自我矫正，最大限度实现写作的交际功能。在课后追踪环节，教师要多关注不善于参与点评的学生，对点评精彩的学生加以鼓励。望互评氛围更加浓厚，分享更加快乐。
4.修改反思
教师还要检查学生在课下是否根据大家的评价，对自己的作文是否进行认真修改并写自我反思。要想进步一大步，必须从这里点滴做起，取长补短，直至错误规避、亮点凸显，自己的写作素养才得以迅速提升。教师也要做好相关记录，奖惩分明，和小组积分挂钩。对表现极不好的学生要加以督促，认识修改反思的重要性，力求有新突破。
结语
135策略，可以让语文课堂达到高效，使作文教学起到事半功倍的效果，既能轻松提高学生的整体写作水平，又能使教师脱离作文批改的“苦海”。探索无止境，行动在路上！
参考文献：
[1] 王荣生.我国的语文课为什么几乎没有写作教学？【J】.语文教学通讯B刊，2007（12）.
[2]马红霞.自分教学指导下的初中语文作文零批改【J】.福建基础教育研究，2017（8）.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】.北京：教育科学出版社，1984:232.