摘要：目前的小学语文教学中重视对学生语文能力的培养，提高教学的效率和效率，促进知识获取过程中核心素养的养成。而语言是语文学科的基础，实践是语文知识学习和应用的核心，特别对于一年级的小学生来说，语文能力的培养需要从实践应用为出发点，通过言语实践教学的开展让学生感受字词理解，体会语言的建构和表达，从而在学习中有综合能力的建立。本文分析了小学语文开展言语实践教学的重要性，并提出了有效应用的方法，希望可以提高教学质量。
关键词：小学语文；言语实践教学；能力提升
前言：语文能力是一个综合性的概念，而在小学阶段中，主要的能力在于基础知识的理解和应用。言语实践教学可以让学生有实践学习和应用反思的过程中，这符合基础知识学习阶段学生的学习需要，能够让语文能力在知识学习中得到提升。但是在教学的开展中，教师要重视低段学生言语实践能力的不足，需要在兴趣上做激发，提高实践参与性，重视教学活动的趣味性，强化知识理解下的应用，还有做生活的延伸，使学生能够有言语实践练习，提高实践应用的反思，这能提高言语实践教学的效果，也让基础知识学习的学生得到能力的养成。
一、小学语文应用言语实践教学的重要性
言语实践教学是以语文课程中的言语知识为主体，通过实践的组织使学生深刻认识知识，建立正确的理解并进行应用，这对于语言知识的学习帮助较大，也符合小学生爱说、爱动的特点，能够建立良好的语文学习习惯，实践语文能力的有效培养。在教学中的应用主要可以改变学生理论性的学习方式，知识理解从实践出发，这样的语文知识理解能够保证正确性[1]。同时对于语言认识不高的学生来说，言语实践教学还能规范词语使用，进行写作表达的积累。在言语实践中小学生需要做已学知识的应用，参与实践表达练习，这种方式是一个多说、多动的情况，学生会有愉悦的学习感受，有助于良好兴趣和习惯的养成。
二、应用言语实践教学提升学生语文能力的方法
言语实践教学可以提高教学质量，提升语文能力，但是实际教学的应用方法上需要从学生的主观能动性出发，保证兴趣和感受，并做生活延伸，这样才能保证教学效果。
（一）构建言语实践教学情境激发实践兴趣
小学低段学生对于语文知识的学习缺乏一定的兴趣，更多的依靠反复的书写和朗读来做理解和记忆，这种传统的方式严重制约了学生的学习主动性，并且对于知识的理解容易出现以错误，比如表达不准确的情况常有发生。虽然言语实践教学可以改变这种知识理解认识的情况，但是学生的实践参与兴趣依然需要进行重视。在言语实践教学的开展中，教师需要构建情境，增强学生的体会，产生语言表达的想法和认识，也让情境成为言语实践理解的参照，体会文字阐述的内容，这不仅能激发实践阅读理解的兴趣，还能提高学习的效率，强化理解记忆。例如，在一年级的《彩虹》课文教学中，教师就以多媒体为学生展示彩虹的视频，以美丽的图片构建一个彩虹的情境，使学生可以回忆自身观看彩虹的经历。
在情境的构建之后则开展言语实践教学，逐句的分析课文中对于彩虹的描述，针对课文中的生词和词汇描写做言语实践应用分析，让学生体会这些词语有什么意思，用在这里有没有具体的含义，是否可以体会，还可以用来描述哪些事物，让学生在情境下的理解认识得到实践的应用分析，可以强化语文基础知识理解的正确性，使学生在言语实践中做思考，保证了基础教学的有效性。在情境下的言语实践教学中，学生会有较多的感受[2]。所以教师要尊重学生的主动表达，错误的给予指正，正确的给予表扬，不能让学生实践参与的兴趣，而是要以鼓励增强主动学习意识。
（二）针对识字学习构建趣味言语实践活动
小学一年级的语文教学中识字学习是根本，而针对识字学习的言语实践活动开展就要从语文理解思维的应用为方向，抓住学生的喜好，做趣味化设计，让学生的言语实践有快乐的感受，培养兴趣，也推动自主学习式的语文思维能力建设。例如，在《操场上》的识字教学中，言语实践就以词语接龙为活动方式，以游戏的形式提升思维发散性和创造性；还可以组织学生做词句练习的方式，以生字做组词，以词汇拓展成句子，这也能让学生的学习意识得到有效提升，并能深刻的理解和掌握字词意思。趣味言语实践活动的开展符合小学低段学生的学习情况，能够促进学习理解应用的主动性，而在活动参与中，逐渐的也会有学习方法的建立，有利于未来的学习。
针对识字学习的言语实践活动还可以借助绘本读物来进行，在绘本中留有空白，然后将学生进行分组，共同做绘本故事的描绘，挖掘绘本中的图画内容，共同的组织描述顺序，对故事内容的词汇做反思验证。这种趣味的编写故事方式可以带动学生的个性化学习理解认识，让言语有建构组织和表达的实践，提高语文学习的主动性[3]。
（三）延伸生活以拓展言语实践教学的应用
实践是语文学科学习的核心，而言语实践教学的开展需要延伸到生活当中，让学生以生活中的语言表达为基础做言语运用的练习，提高知识语文知识的理解认识，强化语文应用能力。例如，在《四季》的教学中，教师就可以将生活中的场景引入到教学当中，让学生针对于其做春夏秋冬的描述，丰富课文中的内容，也让学生可以将课文所学做知识理解认识，从中感受语言表达。生活上的教学延伸还可以将言语实践变成一项作业，比如《大还是小》教学中，让学生根据大小概念做生活观察，强化辨别能力，也能对反义词有深刻的理解认识。
结论：总而言之，小学语文言语实践教学的应用可以提高学生对于基础知识的理解认识，可以从应用实践的角度出发做学习，学习理解能力、语言的表达和建构能力都能得到有效的提升。但是在教学实践中，教师要将学生作为主体，在言语实践活动设计中考虑到学生的参与和实践，把握语文知识中语言的生活性，以此就能提高教学效果，保证学生的自主学习。
参考文献：
[1]黄华丽.注重言语实践 加强语言积累[J].名师在线,2019(16):10-11.
[2]林宜静.妙用古诗文 让言语实践魅力无限[J].名师在线,2019(13):72-73.
[3]吕英姿.立足言语实践 提高小学语文语用力[J].福建教育学院学报,2018,19(09):34-35.