【摘要】本文先分析出通过结合教材，挖掘数学文化、创设文化情境，激发学生的兴趣、引入数学名人，丰富数学文化三种途径。最后分析出数学文化融入小学数学教学，能够在一定程度上激发起学生对数学学习的兴趣，提高学生的数学学习能力和数学成绩，增强学生的数学实际学习效果，促进学生数学综合水平的提升。
【关键词】数学教学 精深文化 教学策略
由于小学数学是一门具有较强逻辑性的学科，导致小学生在实际学习中，难以理解和掌握相关的数学知识。因此，将数学文化注入至数学教学中，充分的呈现出数学文化元素，让学生能够进一步认识到数学知识，调动起学生对数学知识学习和探究的积极性。从而通过数学文化在数学教学中的渗透，开发学生的创造性思维，培养学生的创新意识，提升学生素养，丰富学生的生活，促进学生的全面发展。
1.结合教材，挖掘数学文化
在小学数学教材中，其中包含了众多的数学文化元素。因此，数学教师要深入教材之中，能够全面的探寻其教材内的数学文化，来将数学知识、文化有机结合在一起，让数学教学趣味性十足[1]。例如，在学习《长方形和正方形》一课时，与教学文化相融合，突出这方面的知识。“一天周公与商高见了面，周公虚心的向商高请教：“伏羲是如何确定天球的度数呢？天无法用梯子攀登，地也不能用尺子来测量，所得出的数字从何而来呢？”商高答：圆与方是数之艺术起点，圆源于方，方源于矩，矩则源于99乘法表。将矩平放在地方，借助绳子设计出平直和方形的工程，在将矩竖立后，来测量高度。倒立的矩可以测量深浅，而平方的矩则可用测出距离。让矩旋转，就能转变出圆形，将多个矩合结合在一起，就能逐渐演变出长方形和正方形。’”老师可以尝试着放手，让学生自己动手，小组一起交流讨论，教会学生独立思考，学会合作。不仅使学生更加清楚的感受到数学的博大精深和人类的文化与智慧，还强化了对所学数学知识的深刻理解，有助于学生数学素养的增强。
2.创设文化情境，激发兴趣
在小学数学融入数学文化，为学生创设具体的文化情境，来提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。学生在特定情况中，可加大对数学知识认知[2]，例如在学习《位置与方向（一）》一课中。首先教师为了让学生更好的学习东、西、南、北四个方向，可以充分的借助多媒体这种教学手段，作为辅助教学的工具。教师引导学生：“太阳从什么方向升起？”学生会异口同声回答“东方”。从而数学教师为学生渗透东方的对面就是西方，也就是太阳下落的方向。其次数学教师拿出指南针，为学生进行指南针由来的知识渗透，使学生正确的认识指南针是用来确定方向的重要工具。指南针的北极指向地理南极，运用这一性能，达到辨认方向的目的，从而教师可以让学生根据指南针辨别南方和北方，发展学生的空间方向感和认知能力，让学生能够进一步辨别出方向，促进学生数学学习效率的增强。
3.引入数学历史，丰富教学内容
在小学数学教学中融入数学文化，数学教师要让学生充分的感悟到文化背后的故事，使学生受到数学文化的熏陶，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。这样学生能够更加深刻的感受到数学的应用价值，有效的激发起学生积极主动学习数学的动力，促使学生对數学知识产生浓厚的探究兴趣。因此数学教师在教学的过程中，根据不同年级阶段学生的认知实际，尽可能多地引入数学名人故事和数学历史，以培养学生良好的品质。比如：达·芬奇、爱因斯坦、等数学名人，以及中国的祖冲之、华罗庚、陈景润等。通过对历史名人的介绍，来增加学生对数学知识学习的热爱，有助于学生学会发现生活中存在的数学问题进行解决。从而，促使学生养成良好的自学习惯和能力，让学生能够更好的探索数学的奥秘，领悟数学的独特魅力。
4.体现数学文化的特质
数学文化属于文化的范畴，其包含与文化相关的基本特性，如灵动性、开放性等。因此，教师要想将数学文化融入课程中，应该将数学文化的特质展现出来，打破传统数学教学的局限性，实现与其他知识文化的紧密连接。在课程教学中，通过对数学文化资源的有效整合，可以对学生的内心产生全方位、多角度的影响，实现对数学文化特质的展现。
例如：教师在讲解乘法口诀的过程中，可以将数学知识与其他课程紧密联系，实现对课程内容的拓展、补充。如“五七三十五”中，教师应该鼓励学生说出几个与“七”“五”相关的成语，包括七上八下、七零八落、七嘴八舌、一五一十、五彩缤纷、五花八门等。这样的教学方式有效活跃了课堂的氛围，实现了对学生积极性的调动。不仅如此，此种教学方式还能够极大地拓展学生视野，使其在感受数学文化的同时，也可以认识到不同学科之間的关系。由此能够发现，要想在小学数学教学中实现数学文化的渗透，需要从深度、广度两方面入手，实现对诸多教学资源的整合、利用，强化学生的数学思维，体现数学文化的特质[3]。
5.体现数学课程的生命
在新课程改革的视域下，教师应该重视对学生情感的有效培养。面对这样的情况，教师需要采用恰当的方式，对学生的人文情感意识进行激发、强化，除了可以不断提高学生数学思维外，还能够强化学生对社会的关注意识、对自然的关爱意识，实现提高数学课程生命力的目的。
例如：在讲解统计学课程的过程中，教师可以组织学生对本次课程的具体感受进行选择，级别包括开心、一般、难受。随后，教师对学生选择的结果进行分析、总结，实现对学生心理心态的了解、认识。在这一前提下，可以加深对学生的认识，便于实现对教学方案的有效调整。除此之外，教师在讲解面积计算的过程中，可以组织学生到操场中，鼓励学生对花坛、足球场等区域进行测量、计算。这样的方式能够打破传统的课堂教学模式，在优化学生课堂体验的同时，还能够对学生的情感进行感染、熏陶。基于此，可以实现数学文化的融合，强化课程的生命力。
综上所述，小学的数学课程具有较强的抽象性，增加了小学生学习的难度，如果能够将数学文化融入其中，必然可以激发学生的积极性。由于数学文化体现在诸多方面，因此教师应该结合课程内容、学生实际等，制定相应的教学策略，提高数学文化的利用率，实现课堂氛围的构建。长此以往，可以提高数学课程的教学效率，有利于实现教学的既定目标，推动数学课程改革的进程。
参考文献：
[1]刘燕.小学数学课堂教学中融入数学文化的策略[J].教师教育论坛，2018（12）：91.
[2]戴耀亮.数学文化在小学数学教学中的渗透策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：65.