摘要：幼儿正处于成长初期，他们具有极强的学习能力和模仿能力，教师应当结合幼儿的成长规律和心理需求开展教学，从而丰富幼儿的学习体验，提高幼儿培养质量。幼儿园音乐教学不仅可以为幼儿传授基本的音乐内容，为其今后更高层次的音乐学习奠定基础，还可以训练幼儿的情感能力和思维能力，实现幼儿知识与能力的协调发展。由于部分幼儿教师教学方法单一，无法突出音乐教学的魅力，导致幼儿学习兴趣低下，教学效果不理想。幼儿园音乐教学中创设游戏化情境则可以改善上述问题，为幼儿提供良好的音乐学习环境，在寓教于乐中高效完成音乐教学目标。
关键词：游戏化情景；幼儿园；音乐教学；学习兴趣；有效途径
一、游戏化情境创设在幼儿园音乐教学中的开展价值
音乐作为一种高雅的艺术形式，其具有育人启智的作用，游戏则是缓解个体紧张情绪，提高投入程度的有效手段，二者的结合有利于进一步增进幼儿的音乐学习感受，使他们在欢快的氛围中获得知识与能力。具体而言，幼儿园音乐教学中采取游戏化情境具有如下的意义。
一方面，创设游戏化情景提高了幼儿的音乐学习动力。传统的幼儿园音乐教学中，教师大多采取播放音乐作品、教师演示幼儿模仿等简单枯燥的教学模式，师生之间、幼儿之间的互动不充分，音乐课程的魅力得不到凸显，造成幼儿兴趣不高，不愿配合教师的音乐教学工作。爱玩是每一个幼儿的天性，也是他们成长初期应当具备的内容，因此，幼儿园音乐教学中创设游戏化情境是幼儿身心发展过程的应有之意，它能够结合音乐内容烘托教学环境，营造幼儿学习音乐所需的欢快氛围，它也可以缓解幼儿的紧张情绪，使他们在参与游戏中潜移默化的学习了音乐知识，完成了学习任务，提高了幼儿园音乐教学的效率。
另一方面，创设游戏化情景升华了音乐功能，完善了幼儿的核心素养。游戏同音乐教学的深度融合，以一种独特的形式深化了幼儿对各种各样音乐作品的深入理解，增进了他们对音乐作品的感悟，对发展幼儿的情感认知能力具有一定帮助。同时，在游戏化的教学情境中，幼儿成为学习的主体，他们利用自己的感官或者肢体去体验音乐的内在魅力，丰富的音乐作品以及有趣的游戏内容，满足了幼儿学习和成长的要求，不仅培养了幼儿在游戏中主动性与有意识的学习动机，也使他们在发挥自身主观能动性中形成对音乐内容的独特理解，培养了幼儿的审美能力。
二、游戏化情境创设在幼儿园音乐教学中的开展现状
幼儿园音乐教学中创设游戏化情景符合新时期幼儿教育的要求，它不仅实现了音乐教学质量的提升，也发展了幼儿的综合素质。幼儿园音乐教师积极转变教学理念，丰富教学手段，试图借助游戏化情境弥补传统教学模式的不足。但是就笔者的实际调查发现，幼儿园音乐教学中在创设游戏化情境方面还存在如下问题。
一方面，部分音乐教师对游戏化情境的认识与把握不足。在现实的幼儿园音乐教学中，许多音乐教师已经认识到丰富教学手段，提高音乐教学魅力的重要性，但是他们却在还未对游戏化情境创设目的和原则等内容深刻了解的基础上就进行实践，导致游戏同音乐内容的联系并不科学，仅仅将游戏作为满足幼儿心理需求的一种手段，无法发挥游戏为音乐教学服务的作用。因而造成音乐教学的目标不突出，音乐教学的效果不理想。另一方面，部分音乐教师缺乏创设游戏化情境的丰富经验与技巧。一些音乐教师在教学之前缺乏精心的准备，正式教学时仅仅按照之前粗略的计划进行音乐教学，使用的游戏内容较为单一，无法采取多样化的游戏内容，久而久之幼儿同样失去新鲜感，影响了音乐教学质量的提升。
三、游戏化情境创设在幼儿园音乐教学中开展的有效途径
（一）开展歌唱竞赛游戏
幼儿具有强烈的荣誉感，他们渴望获得胜利，渴望赢得他人的认可与赞扬。在竞争性的游戏情境下幼儿会充分发挥自身的主观能动性，积极参与其中，减少幼儿园音乐教学的阻力。
对此，音乐教师可以借助幼儿的好胜心理开展歌唱竞赛游戏，在提高音乐学习效率的同时，培养幼儿正确的学习观念。
幼儿教师在开展竞赛游戏之前，需要对幼儿的音乐兴趣等信息进行充分的调查。例如，音乐教师可以提前询问幼儿最喜欢的动画片主题曲，在充分调查之后选择合适的歌曲进行教授，之后开展关于此歌曲的竞赛。为了增强幼儿的参与热情，音乐教师可以对幼儿歌唱表现进行分类并设置奖励，幼儿为了取得最好的表现一定会努力练习歌曲，认真听取教师的讲解。在歌唱竞赛环节中，幼儿们一个个站在讲台上放声歌唱，提高了他们的表达能力，使得幼儿更加自信。值得注意的是，音乐教师需要合理引导幼儿认识竞赛结果，防止幼儿产生消极心理而失去学习音乐的动力。
（二）开展击鼓传花游戏
击鼓传花是幼儿园音乐教学中最为常用的创设游戏化情境的形式，它不需要复杂的道具，操作简单易行因此受到幼儿园音乐教师的喜爱。音乐教学中开展击鼓传花游戏可以为幼儿提供活跃的学习氛围，使他们得到表现自我的机会，有效提高幼儿园音乐教学的质量。
所谓击鼓传花就是音乐教师在讲台上击鼓，而幼儿们传递手中的花朵，当教师停止击鼓后，幼儿们也要立刻停止花朵的传递，花朵落在哪位幼儿的手中，谁就要到讲台上为大家演唱一首精彩的歌曲。击鼓传花的氛围总体上十分紧张，但是它却可以消除幼儿紧张的学习情绪，使他们快速适应游戏化的学习环境，积极配合教师的教学工作，完成既定的音乐教学目标。在讲台上演唱歌曲的幼儿可能会出现一些错误，但是音乐教师应当以鼓励和表扬为主，提高幼儿学习音乐与表现自我的信心。在击鼓传花的游戏化情境中，幼儿真正成为课堂的主体，他们不再被动地接受音乐知识，不再机械式地学习，他们能够在讲台上勇敢的表现自我，展示自己的音乐水平，有效巩固幼儿的音乐素养。
（三）开展歌曲接唱游戏
幼儿园音乐教学中采取歌曲接唱游戏除了可以营造活跃的氛围外，还为幼儿提供了相互交流的机会，使得幼儿在提高自身歌唱表现能力的基础上，提高了语言表达能力和团队配合能力，完善了幼儿的综合素质。
在歌曲接唱游戏之前教师需要带领幼儿共同学习和演唱相应的歌曲内容，使得幼儿对歌词、旋律等具有一定的认识和了解，待幼儿能够熟练演唱后便引导幼儿参与到歌曲接唱的游戏中。在游戏化的情境中，幼儿需要对歌曲进行独立的切分，并且保持高度的注意力，认真倾听其他同伴演唱到的位置，如此复杂的音乐内容在相互接唱中变得生动化、简单化，幼儿能够轻松愉快的学习所有内容，提高了音乐学习的效果。
如上所述，游戏化情境满足了幼儿的音乐学习需求，改变了传统音乐教学的枯燥性，大大提高了幼儿园音乐教学的效果与质量。音乐教师需要充分了解游戏化情境的应用价值和途径，借助诸如歌唱竞赛、击鼓传花等游戏提供良好的教学氛围，激发幼儿的学习动力，推动幼儿音乐素养和能力的发展。
参考文献
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[2] 林红姑.谈游戏化情境创设在幼儿园音乐教学中开展的有效途径[J].才智，2019（09）.
[3] 李娜.多元智能理论在幼儿游戏化主题教育活动中的应用研究[D].河北师范大学，2013.
作者简介：代凌薇（1980.6--）；性别：女，籍贯：重庆，学历：本科，毕业于西华师范大学；现有职称：讲师，研究方向：幼儿园音乐教育、儿童歌唱教学。