摘要：实验是初中化学课程的一项基础模块，有效的实验教学能够为学生直接探究化学知识提供途径。尽管初中化学实验的内容较为简单，但是有些实验对实验室条件提出了较高的要求，且具有一定的危险性。在信息技术的支持下，使得初中化学实验教学的空间得到拓展，二者的有机融合也为学生提供了实验学习的新思路。本文就信息技术与初中化学实验教学的整合展开了一系列的浅谈。
关键词：信息技术；初中化学；实验教学
前言：在我国逐步进入到信息化时代后，使得信息技术与教育教学之间的融合程度也有所提高。化学作为初中阶段的一门基础课程，将信息技术切实应用于实验教学环节不仅有利于调动学生的积极性，还能够使得实验教学方式更加多元。因此，初中化学教师应该认识到信息技术的教育优势，并根据化学实验的性质与教学目标，促进信息技术与化学实验模块相互整合。
一、将信息技术整合于初中化学实验教学的意义
在初中阶段化学课程体系当中，实验是一项基础模块，也是学生直接探究化学知识的主要途径。以新课改为导向，将信息技术整合于初中化学实验教学中，体现出较强的教育意义。一些化学教师已经习惯于通过口述讲解的方式为学生传授实验知识，使得学生无法通过想象来理解化学反应的现象以及其中的原理，也就难以达到化学实验的教学效果。运用信息技术能够在很大的程度上提高化学实验教学的直观性，调动学生参与化学实验活动的积极性。另外，初中阶段所涉及的一些化学实验，在操作的过程中具有一定的危险性，可能生成有毒、有害的物质。如果教师通过现场演示的方式带领学生进行操作，容易出现安全事故。针对于这样的教学情况，教师通过运用信息技术构建虚拟实验室的方式进行实验教学，不仅能够使学生清楚地观察到实验现象，也能够避免由于操作失误而形成安全隐患，使得化学实验教学效率得到有效提升。
二、信息技术与初中化学实验教学的整合策略
（一）运用信息技术构建师生信息交流平台
初中化学教师在开展实验教学活动之前，可以通过构建翻转课堂的形式使学生能够在课前对于将要进行的化学实验操作形成基本的认知，自主学习实验中所涉及的原理以及注意事项。在信息技术的支持下，教师可以将实验课程的内容以设计微课的形式呈现出来，供学生在课前进行自主预习[1]。学生可以通过信息交流平台与教师或其他学生进行课前讨论。这样的教学方法能够提高课堂教学的针对性。例如，教师讲解到“实验室制取氧气”这个部分时，可以针对于氧气的不同制取方法，分别设计微课，并让学生进行课前的自主观看以及自由讨论。学生可以将自己在预习中所遇到的问题反馈给教师，使教师能够将其作为课堂实验教学的主要内容，带领学生进行针对性的实验操作与深入学习。
（二）运用信息技术搭建虚拟化学实验室
在进行化学实验操作与探究的过程中，难免会涉及到一些容易燃烧、爆炸，或者有毒有害的危险药品。这就使得初中生在探究化学知识的过程中会存在风险。
或者一些实验的操作对具体的条件提出较高的要求，使得教师难以满足相应的实验条件以及环境[2]。对于这些具有特殊性的实验，教师可以通过运用信息技术搭建虚拟化学实验室的方式对其进行演示，在避免学生面临操作风险的同时提高化学实验教学的直观性。例如，教师讲解到“稀释浓硫酸”这个实验时，如果操作错误，能对学生的身体健康形成威胁。教师可以用信息技术播放一些错误操作方法导致液体飞溅的现象的视频资料，使学生能够看到操作不当所带来的严重后果，从而深刻认识到，进行规范化的实验操作的重要性，并能够逐渐在思想层面形成实验操作的安全意识。
（三）运用信息技术设计微课拓展实验教学广度
在初中化学实验教学中，如果教师仅仅为学生讲解实验操作的流程以及原理，并让学生记录实验结论，并不能使学生真正掌握化学实验知识。在信息化空间当中，存在较多的化学实验教育资源。教师可以以教材实验内容作为中心，从互联网当中获取更加丰富的教学资源融入到课堂当中，并为学生设计相应的微课，使实验教学的广度得到有效拓展。例如，教师讲解到“金属的化学性质”这个部分时，涉及到“探究铁制品锈蚀的条件”这个实验，为了达到教学效果，教师需要设计5个实验，观察在不同的环境中铁的表面会发生怎样的变化？教师可以将这5个实验分别设计成微课视频的形式，在课堂上为学生播放，使得学生能够接触到更加丰富的化学实验知识。另外，对于一些较为复杂的实验，比如，乙烯的催熟、从海水中提取盐、测定海带中的碘元素等，教师也可以通过引导学生自主观看微课的形式，对这些实验的原理以及思路进行深入探究，让学生在观看实验操作的过程中总结其中的化学知识以及实验方法。
（四）运用信息技术优化与放大实验效果
初中化学教师在开展实验教学活动时，可以尝试运用信息技术从动态化的角度为学生呈现出实验现象，并运用不同的方式为学生展现化学实验的操作过程。使学生能够对化学实验模块保持新鲜感，逐渐形成主动探究的意识以及实验操作的兴趣[3]。例如，教师带领学生进行“实验室制取氧气”这个实验时，有些学生会先将酒精灯熄灭，再移出导气管。这种操作是错误的。教师可以及时将其用手机录制下来并传输到大屏幕上，组织学生针对这种错误的实验操作展开讨论，并说出正确的实验操作方法。通过这个教学环节强化学生对于正确实验操作方法的印象。
结论：综上所述，从新课改发展的角度来看，将信息技术与初中化学实验教学进行整合具有重要的教育意义。因此，初中化学教师可以运用信息技术构建师生信息交流平台；运用信息技术搭建虚拟化学实验室；运用信息技术设计微课拓展实验教学广度；运用信息技术优化与放大实验效果。通过本文对信息技术与初中化学实验教学的整合展开的一系列浅谈，希望能为提高初中化学实验教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]刘军赫,刘艳.信息技术在初中化学实验教学中的应用[J].中学化学教学参考,2018(10):44.
[2]颜俊.多媒体信息技术对初中化学实验教学的优化[J].西部素质教育,2017,3(24):148.
[3]王伟,晋璐.信息技术与化学实验教学整合,提高化学课堂有效性[J].中学化学教学参考,2017(02):69.