摘要:教学反思是促进教学发展的重要手段，它在一定程度上决定了整个教师队伍的素质和水平，是促进教师专业化发展的重要保障。作为一名农村数学教师，在新的教育形势下，只有不断提升教学反思能力，才能发挥教学示范引领作用，促进农村数学教学质量的改进与提升。那么在具体的数学教学中，什么是教学反思，应该怎样拥有反思能力，才能够有效的有效的提高教师工作效率呢？下文就围绕农村数学教学反思能力示范引领策略进行了若干分析与思考，期望对农村数学教师专业化发展以及农村数学教学质量的提升提供一些有价值的参考。
关键词：农村；数学教学；反思能力；教学质量
引言：
教师的专业化发展对每一个教师都极其重要，教师走向专业化的一条有效途径就是教学反思。做为一名农村数学教师，更应该自身保持反思能力，才能不断的提升自身的教学质量。教师通过教学反思，提高自身的示范引领作用，在教学工作中不断改进和优化教学，以此促进学生在学习中的探究与思考，这对于培养学生的综合数学素养具有重要的意义。
1.农村数学教师反思的基本内涵
教学反思实际上是指教师对教学实践的再次认识和再次思考，教师在很大程度上可以通过教学反思来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思是提高教师工作效率的一种非常实际的手段，如今，大多数教师更注重教学反思，许多教师会从自己的教育实践中审视自己的得失，从教学反思中获得提高，不断提高自身的教育观念与教学技能，推动着教育的发展。
2.提升农村数学教学反思能力的必要性
相较于城市学生，农村的教学环境相对闭塞，学生可用于获取知识的手段和方法不多，学生了解最新的知识也不够及时。在农村的学校，学生因为受到环境和条件制约，获得知识和资源的途径较少，获取知识的途径也必将较单一，大部分的知识是由教师传授的，教师所传授的知识就是学生知识的最大库容。所以，需要农村教师把握好自己传授知识的内容，需要教师多去反思和总结，以便传授给学生最准确的知识。在农村数学教学中，教师要及时获得最新的教学知识，与时俱进，让农村孩子能学习到更多外界的最新知识。在数学教学中，教师要根据考纲和教学计划，及时调整自己的教学方案，把新增知识放进自己的课堂中，不能守成不变。例如：教师在给学生讲授“图形认识初步”这一节课的时候，大家普遍接触到的图形诸如正方形、三角形、圆形等，其实在当今社会发展的情况下，许多新鲜的图形被人类发明，教师可适当给学生进行补充讲解，有利于学生的创新思维，扩大农村学生的数学知识储备，这就需要教师对自己的知识做到及时的补充。
3.提升农村数学教学反思能力示范引领的策略分析
3.1通过课教学的细节观察来提升教学反思能力
思维是人类最美的花朵,任何人都不能没有思考。思考对一个教师来说也极其为重要。因此，在教学实践中，教师在开始教学之前要先考虑到学生的思维与情感以及教学方法的选择与优化，常言道：“教学有法，教无定法”。
教学策略的选择和学生认识水平息息相关。一般而言，数学教师可以依据教学任务不同而采取多种多样的教学策略。比如：传授法、启发式、模型法、多媒体等策略。教学的反思，需要我们数学教师结合学生课堂表现，从他们学习中的重点、难点和最容易出错的地方入手；此外，我们数学教师还应探究便于学生接受的地方入手，以便增强学生学习主动性和创造性，以便最大程度提升学生综合能力。
另外，教师要善于总结，教学没有唯一的标准可循，只有最好的方法可用。比如，教师在讲解一元一次方程，这是初中数学中重要的教学内容，教师如果通过画图的方法来进行具体的教学，在课堂过后，教师应该积极的思考自己在具体的课堂实施之中存在哪些方面的不足，课堂过后反思一下，在这堂课中，学生是否能够把握每一个关于一元一次方程的知识点。在每一次的积极思考之中，都可以更好地积累教师的教学经验，更利于提高教师的工作效率，在每一次的小小的思考过后，也都会提高教师的教学反思能力。
3.2通过学生的学习反馈来提升教学反思能力
新课程标准主张学生是教学的主体，认为教学应发挥学生的主体地位，突出教师的课堂主导与引导地位，但总体看来，学生更为重要，因为学生是教学服务的主要对象，学生是开展教学活动的主体，教学的目的是为了使学生获得更好的学习体验和能力的提升。为了使学生取得更好的学习效果，教师应激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习，这时教师教学反思的意义所在。
如何让学生从主动学习转变为被动学习？课上的时间是有限的，教师要充分利用学生在课外时间的学习来弥补课堂教学，这时时候，教师应该多关注学生的学习反馈，学生作为教学的主体，是我们教师实践的重要组成部分，学生课后的反馈变得越来越重要，如在进行反比例函数教学的时候，在课堂上让学生把反比例函数和实际生活结合在一起，观察学生们举出的各种各样的例子，在课下的时候及时的问学生是否理解了反比例函数的含义，如果学生没有理解反比例函数的含义，就可以再下一节课进行之前，对教学方式进行调整。当然，除了观察学生，还可以直接询问学生，通过课下布置的作业来及时的获得学生的反馈，通过学生的学习反馈来准确的改进与优化教学，获得对教学的反思。
3.3通过听取学生思想和建议来提升教学反思能力
教师的责任是教育和培养学生，学生就是一名教师能力的体现。优秀的教师教出的学生必定不一般。因此，教师的反思能力可以从学生身上寻找。教师要经常思考一些问题：学生对自己这节课的建议是什么？自己讲课速度怎么样？学生认为自己讲课好吗？教师是给学生上课的，所以学生的感受是最直观的，也是最重要的，教师要虚心听取学生的意见，根据学生的意见及时修改自己的教案，尽力做到学生和自己都满意的课堂。
例如：教师在给学生讲授“不等式”这一节课的时候，可能会有学生提问：有没有不等式组呀？为什么不和不等式组一起讲呢？这时教师应该听取学生的建议，可以多补充一下：不等式组与不等式很相似，就像解方程组一样，把两个或多个不等式联立起来，就得到不等式组了。但是希望大家先学习好不等式，我们下一节课再深入讲解不等式组。这样耐心的听取学生的建议，不仅让学生加深了这节课的印象，还能让学生将两节课的内容联系起来，利于对后面课程的学习。如果教师不具备反思能力或者缺少虚心接受学生意见的意识，可能会认为这个学生在捣乱课堂，一个本应该值得抓住的机会就会被丢失。
3.4通过参加课题研讨会来提升教学反思能力
在具体的教学实践中，为了提升教学反思能力，可以通过以研究课题为载体的的各种教学研讨会，在各种活动研究会中寻求教学的反思，以不断改进自身的教学方法和思路。在学校方面可以组织教师上研讨课，让我们老师在讨论中提高，在交流中进步，在示范中完善。使整个学校内形成一股教学反思的高潮，落实数学反思，形成相互学习教学风尚。
在课堂之外，教师还可以进行教学之间的切磋和交流，通过开放式的教学的经验的交换来促进教师们积极进取，在讨论思考中提高教学的反思能力。还可以通过跨学科之间的听课，这样能让教师仔细的了解自己的学生，比如数学教师参与到化学课堂或者物理课堂教学中，听取教师的上课方法和技巧，观察学生们的学习反应；或者与班主任交流沟通，了解班级学生的实际情况，然后在自己的教学中采用差异化的教学方法施教，这样极大地提高了教师的教学效率。
4.总结
正如本文所讲，农村学生的起跑线本身就低于城市学生，为了追平这段距离，他们或许需要付出更多的的努力。农村教师要主动去帮助学生缩小学习中的差距，让他们最大可能获得公平的教育资源，得到最多的知识积累。而要实现这一目标，教师的教学反思显得极其重要，教师要及时反思自己的教学水平和思想路线，确保自己处于进步之中，在反思的过程中引导学生积极思考、热爱数学，做好一名教师的职责。
参考文献：
[1]张瑞祥.初中教师教学反思能力与教师专业发展的相关研究[D].延边大学，2018.
[2]王敏.农村初中数学教师教学反思研究[D].河南大学,2015.
[3]宋新.农村数学教研活动现状及对策思考[J].学生之友，2011（09）。