摘要：农村地区的教育工作一直是教育工作中的重点与难点，农村地区受到经济条件的限制，在各阶段的教育工作中教学质量始终难以有效提高，各农村学校的办学条件、教学工作水平都不令人满意。特别是在数学学科方面，受到学生自身素质的影响，学生缺乏自主学习意识，没有养成良好的学习习惯，这些因素都造成了农村学校数学学困生数量明显高于城市地区的学校。本文主要分析了农村初中数学学困生的主要成因，并提出了有效转化数学学困生的相关策略，以供参考。
关键词：农村；初中数学；学困生成因；转化策略
引言：学困生主要指的是学习成绩较低，对学科知识的学习存在严重障碍的学生群体，学困生的学习情况存在不同程度上落后教育目标的问题。而由于初中数学学科中的知识内容都比较抽象，学生缺乏较好的逻辑思维能力，就很难适应这些知识内容，因此，在初中数学学科中，学困生的数量往往较多，而在农村地区的初中数学教学中，学困生群体数量更多。
1.农村初中数学学困生的成因分析
1.1主观原因
在初中数学教学工作中，学生受到自身条件、心理素质以及逻辑思维能力等因素的影响，对初中数学知识的理解能力、接受能力往往不令人满意。例如：一部分学生自身逻辑思维能力较差，对过于抽象的数学知识难以理解，尽管与其他学生付出了同样，甚至更多的时间与精力，但却不能取得令人满意的学习效果，成绩低于其他学生。当学习遇到了严重的障碍，学习过程中遇到的问题不能及时解决，就会进一步影响学习效率，形成恶性循环。学生学习情况难以跟上教师的教学进度，对相应的数学知识就不能有效理解，最终会让学生产生厌学的情绪，同时成为初中数学学科的学困生。另外，学生没有形成正确的学习方式，没有养成良好的学习习惯，都会让学生学习初中数学知识是遇到障碍，进而成为学困生。
1.2客观原因
由于每名学生都是一个独立的个体，学生个体的自身天赋存在差异，对学科知识的学习能力也会有明显的差别，一些学生受到思维逻辑性以及数学思维基础的影响，在学习初中数学知识时，学习进度就会出现不同的表现，进而产生相应的成绩上的差异。自身数学核心素养的不足，即便努力学习，付出比别人更大的精力，也会达到事倍功半的效果，这不仅会让学生丧失学习数学学科知识的兴趣，也会对这门学科产生排斥心理，从而成为学困生。
2.农村初中数学学困生的具体转化策略
2.1注重消除学生的心理负担
在农村地区的初中数学教学工作中，许多学生受到家庭状况的影响，往往存在自卑的心理，这也导致学生对学习也缺乏信心。结合学生的心理特点，在初中数学教学中应该更加注重给予学生足够的尊重，加强与学生的交流，给予更多的理解、信任与鼓励，帮助学生树立起自信心，让学生发现自身的优点，这样就能帮助学生克服心理障碍，更好的参与到教学活动之中。
案例1：在初中数学教学中，教师发现一名学生存在自卑的心理，在教学活动中，学生不敢主动发言，同时对数学知识的学习积极性也明显不足。教师了解到这一情况后，与该名学生进行谈心，针对学生的自卑心理，通过表扬学生字迹工整，来鼓励学生，同时，在课堂上向其他学生介绍该名学生的有点，帮助这名学生与其他学生增进交流，通过建立学习小组的方式，让前后桌的学生组成学习小组，通过合作讨论的方式探讨、解答教师设置的数学问题，这样在其他学生的帮助下，让这名学生的学习成绩得以提高。而在小组交流的讨论过程中，也能该名学生拥有了伙伴，增加了自信心，改善了学生的心理情况，就让学生有了更高的学习热情，进而达到了良性循环的积极效果。
2.2根据学生个体情况给予适当的课外辅导
一些学生由于家庭状况或疾病，可能不能来学校上课，这也耽误了初中数学课程，如果教师在教学工作中不加以关注，学生错过的数学知识就可能影响学生后续的学习效果。尽管农村地区的办学条件较差，但教师也要加强对学生的关注，根据学生的特殊情况，通过课外辅导的方式帮助这些学生进行有针对性的课程辅导，保证学生可以填补上错过的数学知识空缺。只有这样，才能让学生不会因为缺失数学基础知识，引起学习障碍，进而形成恶性循环，避免学生因此成为学困生。
2.3 加强与家长之间的沟通交流
为了确保学生的学习情况不受家庭环境的影响，教师在日常教学工作之中，还应该做好对学生学习情况的评价工作，根据学生的具体学习情况，与学生家长进行沟通交流。通过家访、电话、家长会以及社交软件的沟通交流方式，及时了解学生的生活情况、思想情况，在与家长的交流过程中，做好对家长的指导，让家长改变错误的教育方式，通过鼓励、陪伴的方式，让学生的心理状态能够得到改善。同时要让家长认识到榜样作用对孩子成长的重要性，进而为孩子健康成长提供有力保障。
结束语：综上所述，为了更好的保证农村地区初中数学教学工作的良好质量，减少初中数学学困生的数量，必须做好对初中数学学困生成因的研究分析，同时制定有效的转化策略。
参考文献：
[1]刘玉文. 农村初中数学学困生有效转化案例分析[J]. 初中数学教与学,2019(12):1-3.
[2]董菊香. 谈农村初中数学学困生成因及转化策略[J]. 中国校外教育,2011(19):28.